摘 要：數(shù)學(xué)試題是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)的重要依托。教師通過(guò)題目設(shè)計(jì)和編制不僅能有針對(duì)性地滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)感悟。數(shù)學(xué)試題的編制不是隨意而為的，需要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。本文就核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)試題多元化編制路徑進(jìn)行了探索，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)試題;試題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0018-02

引? 言

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，小學(xué)生能否牢固掌握所學(xué)知識(shí)、具備新課程改革要求的能力及素質(zhì)，將直接決定小學(xué)教學(xué)工作改革的成敗，決定學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能否得到全面提升[1]。這需要學(xué)校和教師運(yùn)用多種方法和手段，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，讓學(xué)生能夠掌握正確、靈活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，具備較好的思維能力，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)試題設(shè)計(jì)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑，在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)試題多元化編制的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生多元思維

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效方法和途徑，學(xué)生只有具備良好的學(xué)習(xí)思維，才能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的試題編制同樣如此，教師應(yīng)按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的理念和要求，結(jié)合教材明確提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)來(lái)編制、設(shè)計(jì)具有多元化能力考查功能的數(shù)學(xué)試題，從而細(xì)致、全面地考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在對(duì)多元化數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與解答中，更好地開發(fā)與培養(yǎng)多元化的思維意識(shí)和能力，從而為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題編制中，很多參與出題的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，出題的方式和內(nèi)容較為呆板僵化，在低質(zhì)量的試題考查下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力難以得到充分開發(fā)與培養(yǎng)，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不牢固，未能形成靈活創(chuàng)新的思考與解決問(wèn)題的能力，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的有效提升。而通過(guò)高質(zhì)量數(shù)學(xué)試題的編制，教師能全面、有效地考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況、靈活應(yīng)變能力及思考解決問(wèn)題的能力，從而掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，為今后教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整提供準(zhǔn)確的依據(jù)，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的穩(wěn)步提升。

（三）培養(yǎng)全面人才

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差，那么將對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成不利影響。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的進(jìn)步與發(fā)展。教師只有通過(guò)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)試題編制，才能有效開發(fā)與鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能為學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供有力的支持與保障，從而使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使其真正成長(zhǎng)為時(shí)代發(fā)展所需要的人才，最終將其培養(yǎng)為符合社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)試題多元化編制的理論依據(jù)

（一）依標(biāo)扣本

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)試題的編制，教師應(yīng)以教育部出臺(tái)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，在全面分析、研究各級(jí)數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從而確保編制的試題能夠充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材目標(biāo)的特點(diǎn)和要求。一方面，教師應(yīng)在認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，按照小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)細(xì)化試題編制;另一方面，必須以各教材的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)為依據(jù)，明確試題編制的目的和意圖。

（二）突出基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)試題的編制要突出教學(xué)重點(diǎn)，主要對(duì)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的牢固程度進(jìn)行考查。新課程改革背景下，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的考查成為試題編制的重中之重。對(duì)任何一項(xiàng)知識(shí)、能力的考查都要從基本要求方面入手，教師必須合理把握試題的難度，既不能使試題過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能使試題的難度過(guò)高，這樣才能確保準(zhǔn)確考查學(xué)生的知識(shí)和能力。

（三）加強(qiáng)整合

數(shù)學(xué)是涉及多種知識(shí)的綜合型學(xué)科。數(shù)學(xué)試題的編制也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整合，教師應(yīng)在試題中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的考查。這就需要教師在試題設(shè)計(jì)過(guò)程中堅(jiān)持整合理念，通過(guò)多種知識(shí)整合，合理來(lái)設(shè)計(jì)試題，從而真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)試題多元化編制的實(shí)踐

（一）鏈接生活，感受應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)試題內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生生活相貼近，即便是那些看似抽象的問(wèn)題，教師也要將其轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的問(wèn)題情境，使學(xué)生快速讀懂試題，從而用相關(guān)知識(shí)解答問(wèn)題。

例如，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)試題編制工作中，設(shè)計(jì)了以下與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，便于小學(xué)生理解和解答。

第一道題：我國(guó)的國(guó)旗是按照一定的長(zhǎng)寬比例制作而成的，在我校升起一面國(guó)旗，國(guó)旗的長(zhǎng)度和寬度分別為144cm和96cm。請(qǐng)問(wèn)國(guó)旗的長(zhǎng)度和寬度最組成的最簡(jiǎn)單的數(shù)字比例是（? ?）。

在這道考查比例的問(wèn)題中，筆者將題目設(shè)計(jì)為國(guó)旗，由于學(xué)生對(duì)國(guó)旗非常熟悉，能夠快速讀懂問(wèn)題，了解該試題的考查目的。

第二道題：小紅和小明兩人進(jìn)行滾鐵環(huán)比賽，比賽的結(jié)果是小明輸了。小明在分析原因后，發(fā)現(xiàn)：“小紅的鐵環(huán)的直徑比我的大2倍，所以當(dāng)小紅的鐵環(huán)滾1圈，我的鐵環(huán)就需要滾4圈。”請(qǐng)你判斷小明說(shuō)的對(duì)嗎？

筆者巧妙地加入滾鐵環(huán)的游戲元素與場(chǎng)景，由于滾鐵環(huán)游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，對(duì)滾鐵環(huán)的比賽規(guī)則、方法都非常熟悉，能夠快速了解題意，從而找準(zhǔn)問(wèn)題的核心，為問(wèn)題快速正確的解答打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）時(shí)代步伐，創(chuàng)新命題

在小學(xué)數(shù)學(xué)試題編制中，試題內(nèi)容只有緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，才能使學(xué)生了解國(guó)家和社會(huì)最新的發(fā)展形勢(shì)，從而使學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)良好的德育教育，并且能讓學(xué)生在題目解答的過(guò)程中了解時(shí)代發(fā)展的新要求。

例如，筆者在數(shù)學(xué)試題的編制中，就以“環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約”為主題來(lái)創(chuàng)新數(shù)學(xué)試題的設(shè)計(jì)。筆者設(shè)計(jì)的題目如下：有關(guān)資料顯示，我國(guó)的森林、草原資源受到持續(xù)嚴(yán)重的破壞。在20世紀(jì)50—90年代，云南省西雙版納熱帶雨林的總面積減少了1/3;在中華人民共和國(guó)成立初期，海南島的森林面積有84萬(wàn)公頃，目前，海南島的森林面積與之前相比減少了近3/4。與中華人民共和國(guó)成立初期相比，我國(guó)的草地退化面積已達(dá)到135萬(wàn)平方公里，大約占我國(guó)可利用草原面積的1/3。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上信息，自己設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解答。

（三）尊重個(gè)性，多元開放

教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，使試題內(nèi)容呈現(xiàn)多元開放、豐富多樣、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教育理念下試題內(nèi)容僵化無(wú)趣的缺點(diǎn)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生快速完成審題和解題。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)試題編制工作水平，教師需要樹立正確的思維理念，以精益求精的態(tài)度來(lái)加強(qiáng)對(duì)課程改革政策精神的研究和理解，增強(qiáng)試題內(nèi)容的生動(dòng)化、趣味化，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入對(duì)試題的思考與解答中，有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而全面考查和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維及能力。只有這樣，才能不斷地促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

林新矛.學(xué)科素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制研究[J].家長(zhǎng)，2019（36）：108+110.

查遠(yuǎn)榮.從數(shù)學(xué)素養(yǎng)著眼 從問(wèn)題設(shè)計(jì)著手：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型試題設(shè)計(jì)例談[J].考試周刊，2019（35）：70.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)試題多元化編制的理論與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-782，立項(xiàng)類別：校本研究）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林小青（1980.7-），女，福建福鼎人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。