摘 要：小學(xué)時(shí)期是幫助學(xué)生打下各種基礎(chǔ)的黃金啟蒙時(shí)期，為了提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在幼年時(shí)期形成觀察身邊的美的能力，教師必須認(rèn)識(shí)到開設(shè)小學(xué)美術(shù)課程的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主要目的，創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)形式。教師必須找到傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)欣賞課程的不足，采取行之有效的策略帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞，從而開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美水平。

關(guān)鍵詞：審美能力培養(yǎng);小學(xué)美術(shù);欣賞課

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0014-02

引? 言

小學(xué)階段一直是教育體系的重要組成部分，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。素質(zhì)教育背景下，人們開始注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因此，教師必須對(duì)美術(shù)欣賞課程引起高度重視。美術(shù)課程是傳遞美、培養(yǎng)美的重要學(xué)科，學(xué)生通過觀察美術(shù)作品，在感受色彩和構(gòu)圖的過程中，能夠開闊視野，接受美的熏陶，從而形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

一、知識(shí)講解并引導(dǎo)，提高學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)藝術(shù)的欣賞水平和認(rèn)識(shí)能力有限，他們習(xí)慣于在美術(shù)欣賞課上簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)作品是否好看，而不會(huì)結(jié)合圖畫的構(gòu)圖、色彩搭配、筆法等進(jìn)行研究，也不能正確地欣賞作品，不利于美術(shù)觀賞課程教學(xué)目的的順利達(dá)成[2]。美術(shù)欣賞課程具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，其目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能與知識(shí)的過程中，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新能力，使學(xué)生懂得藝術(shù)、學(xué)會(huì)欣賞。在小學(xué)美術(shù)欣賞課程上，很多教師未能對(duì)引導(dǎo)工作引起重視，一味地把課堂時(shí)間交給學(xué)生，只是簡(jiǎn)單地介紹作品后就讓學(xué)生自行觀看圖片。受到年齡影響，學(xué)生在這樣枯燥的課堂上容易出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的情況，沒有將注意力集中在作品上。此外，很多學(xué)生沒有接觸過專門的美術(shù)學(xué)習(xí)，不具備美術(shù)欣賞能力，需要教師做好引導(dǎo)工作[3]。

比如，在欣賞作品《花兒朵朵》時(shí)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別顏色，同時(shí)了解哪些顏色是暖色，哪些顏色是冷色，讓學(xué)生通過對(duì)花朵的欣賞，認(rèn)識(shí)到顏色的多樣性，從而更好地培養(yǎng)審美意識(shí)。在教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合多媒體視頻來吸引學(xué)生的注意力，通過調(diào)節(jié)色彩飽和度，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到不同顏色的變化及其關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，這要求教師必須注重創(chuàng)新教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式過于單一，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程的重要性，沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞美術(shù)作品[4]。一些教師僅僅是簡(jiǎn)單地介紹教材中作品的創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景及作品的內(nèi)容，未能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖耍處熆梢栽诮虒W(xué)中引入實(shí)物，吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)雕塑欣賞的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些小型雕塑，將其帶到課堂上讓學(xué)生欣賞。學(xué)生近距離欣賞作品，能夠使美術(shù)欣賞課更加靈動(dòng)，從而提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的探索能力

美術(shù)作品神秘而又充滿魅力，不同的美術(shù)作品有著自己的風(fēng)格，同時(shí)，美術(shù)作品的流派也不一樣[5]。比如，我國的美術(shù)作品中有水墨畫、雕塑等;西方國家有油畫等，種類不同，藝術(shù)風(fēng)格多種多樣，如古典藝術(shù)風(fēng)格、現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格、浪漫藝術(shù)、抽樣藝術(shù)風(fēng)格及象征主義風(fēng)格等。藝術(shù)風(fēng)格是作品的靈魂，是作品境界美的重要體現(xiàn)。藝術(shù)家的生活背景、審美能力、水平、作畫方式存在差異，因此，風(fēng)格可以反映作品所處時(shí)代的風(fēng)采?？梢哉f，正是由于作品風(fēng)格的多樣，才造就了美術(shù)界的繁花錦簇。為了提升小學(xué)生的審美水平，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行分析[6]。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師仍采取陳舊單一的教學(xué)方法，未能對(duì)藝術(shù)風(fēng)格分析引起重視。一些教師只是枯燥地向?qū)W生講解美術(shù)流派的代表人物、美術(shù)畫派等理論知識(shí)，忽略了學(xué)生理解能力不足的實(shí)際情況，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生美術(shù)欣賞能力的提高。因此，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)解讀作品，幫助學(xué)生了解不同的藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)生對(duì)美術(shù)作品了解較少，若只是在教師的引導(dǎo)下欣賞作品，將會(huì)形成依賴性[7]。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先觀察作品，使其自主探究藝術(shù)風(fēng)格。比如，教師可以讓學(xué)生先說一說這幅作品是古典風(fēng)格還是現(xiàn)代風(fēng)格等，使學(xué)生感受不同藝術(shù)風(fēng)格的作品的特點(diǎn)。

例如，在欣賞“水墨畫樹”時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞吳冠中的現(xiàn)代國畫山水，使學(xué)生了解我國山水畫表現(xiàn)形式，同時(shí)可以結(jié)合一些國外的油畫作品進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生面對(duì)具有明顯中國風(fēng)的畫作時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到這是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)風(fēng)格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一風(fēng)格背后蘊(yùn)含的藝術(shù)氣息。為了提升學(xué)生鑒賞藝術(shù)風(fēng)格的能力，教師可以適當(dāng)提問。比如，在欣賞剪紙作品時(shí)，教師可以提問：“剪紙作品可以用在哪里？主要的剪紙圖案有哪些？”這樣的問題可以促使學(xué)生不斷思考問題，從而使其形成探究精神。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的藝術(shù)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)

為了提升學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境，從而吸引學(xué)生，將學(xué)生帶入作品中[8]。教師作為美術(shù)鑒賞課程的引導(dǎo)者，其美術(shù)欣賞能力、觀念等都會(huì)影響美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在美術(shù)鑒賞課上應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受什么是美術(shù)欣賞及如何欣賞美術(shù)作品[9]。首先，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，提高小學(xué)生的理解能力。教師可以將生活中的事物融入美術(shù)欣賞課。比如，在教學(xué)“我種的蔬菜”一課時(shí)，教師可先布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己喜歡吃的蔬菜的外觀。在課堂上，教師利用多媒體設(shè)備展示一些美麗的蔬菜圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)“學(xué)學(xué)構(gòu)圖”一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)一些常見的構(gòu)圖設(shè)計(jì)方式，呈現(xiàn)幾幅風(fēng)格相似、構(gòu)圖較為明確的作品，吸引學(xué)生的注意力，并加深印象，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在文化藝術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)美的能力。

結(jié)? 語

小學(xué)階段是教育工作的基礎(chǔ)階段，這一階段，學(xué)生身心尚不成熟，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能為其全面成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)[10]。因此，教師應(yīng)采取科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平[11]。這要求小學(xué)美術(shù)教師積極創(chuàng)新美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的藝術(shù)欣賞氣氛，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的能力，使學(xué)生體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“鄉(xiāng)村少年宮音樂社團(tuán)對(duì)小學(xué)生音樂培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L402）的中期成果論文。

作者簡(jiǎn)介：韓辰鳳（1989.4-），女，江蘇宿遷人，中小學(xué)一級(jí)教師，曾獲宿遷市“優(yōu)秀教研組長(zhǎng)”、宿遷經(jīng)開區(qū)教育系統(tǒng)“師德模范”稱號(hào)。