王秀芬

摘要：小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。根據調查研究發(fā)現(xiàn)，低年級學生的寫話現(xiàn)狀不容樂觀，造成以上問題的原因主要有幾點。就此本文展開探討。

關鍵詞：看圖寫話;課內外閱讀

1 學生方面

1.1 學生的詞匯貧乏，語言表達能力差

低年級學生的課外閱讀量較小，頭腦中積累的詞匯量少，會說的字詞不會寫，為孩子寫話造成了一定的困難;社交范圍小，孩子每天只接觸學校、家庭這樣的小范圍，寫作的空間越來越小;因此寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象嚴重存在。

1.2 缺乏豐富的寫作材料

生活是寫作的源泉，寫作的素材來源于生活。學生生活越豐富，作文內容就越充實。但由于低年級學生見識面比較狹窄，對社會接觸少，經歷少，所以缺乏寫作的素材。還有學生觀察不細致，不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間存在的聯(lián)系。學生沒有養(yǎng)成觀察的習慣，沒有掌握觀察的方法，沒有積累豐富的素材，所以寫出的話語干癟、空洞，不具體。

2 教師方面

2.1 教學方法不恰當

在教學中，教師往往會拔高要求，認為這么一幅內容豐富的圖畫，學生只能寫這么一句、兩句話，達不到自己的要求。而且在批改時多批評少獎勵，多指責少引導，長期這樣學生就會覺得看圖寫話難，沒有興趣。例如，人教版二年級下冊語文百花園五有一道寫話題《爸爸的生日》，一些同學只寫道：小紅和媽媽在等爸爸回家過生日。老師看了后就在本子上畫上一個“良”或者是“差”就可以了，沒有其它任何批語。在這里教師卻沒有引導學生想象，聯(lián)系生活實際，談談當時小女孩的感受、想法、心情及畫中阿姨這時候會怎樣說，怎樣做，然后在班上說一說，演一演再寫下來，這樣內容才會更豐富。

2.2 忽視閱讀積累

低年級的語文教學工作繁、雜，學生自控能力弱，閱讀能力更弱，在課堂上教師把大部分時間都花在了識字教學上，對于寫話僅局限于用模仿例句填空、遣詞、造句等形式進行教學，而忽視了閱讀積累，不能把聽、說、讀、寫有機地結合起來，導致學生寫話的興趣不高，寫話的效果不佳。

3 對策與建議

3.1 激發(fā)興趣，啟蒙寫話

3.1.1 游戲激趣

低年級通過“玩一玩”來寫話，是學生最喜歡的一種寫話方式。首先讓他們參與活動、游戲，有了豐富的情感體驗。接下來把玩的或演的過程說下來，再動筆來寫。比如孩子喜歡玩游戲，于是我們就讓孩子們盡情地玩這些游戲，讓他們在輕松愉悅中，調動所有的感官去注意、去觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，沒有字數(shù)、結構的限制，只是要求：觀察要仔細。這樣學生不用老師提醒就會觀察，討論，然后輕松、流暢地表達出自己所看、所聽、所想、所思，在玩中收集了寫話的素材，大大激發(fā)了孩子的寫話興趣。

3.1.2 多種表達形式激趣

二年級語文下冊練習冊中有一幅圖是寫孩子去樹上抓小鳥，小鳥從樹上掉落下來。教師可引導學生以“保護鳥類”為題材寫一篇寫話，不限定形式。第一可以用書信的形式，給抓小鳥的人提建議;也可以寫日記形式把自己的所見說想寫下來……第二可以啟發(fā)學生用不同的角色，從不同的角度進行寫：可以用自己所見說想的方式來寫，還可用鳥寶寶哭泣的口吻、鳥媽媽傷心的口吻、榕樹責備的口吻來寫……第三可以引導學生按事情發(fā)展先后順序來寫，也可以從捅破鳥窩，鳥寶寶從樹上掉落，這一最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來寫，還可以從對事件的感嘆入手。這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局和寫話形式，學生興趣盎然，一定可以寫出與眾不同的寫話來。

3.2 觀察有序，引導寫話

看圖寫話，看圖是基礎，低年級學生缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序。這就需要教師培養(yǎng)學生的觀察能力，在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法。

首先要指導學生從整體入手，感知圖上的主要內容，即圖上主要畫了什么？是什么狀態(tài)？或誰在干什么？同時引導學生按照一定的順序進行觀察，可以從上到下，從下到上，或從遠到近，從近到遠，或從左到右，從右到左等等，這樣才能有序地整體感知圖畫。其次，觀察背景?？辞鍒D畫上還畫了什么，它和主要內容有什么聯(lián)系，能襯托什么。再者，要看清細節(jié)。如人物的表情、動作、服飾等，這樣才能讓人物更加形象逼真，情節(jié)更加生動。 如果圖畫是講一件事的，可以讓學生抓住“時間、地點、人物、事件”四要素來寫;如果圖畫是動物類的，可以讓學生抓住“外形（包括頭部、軀干到四肢）、特點（有別于其他動物的方面）、生活習性（指睡覺、吃東西的樣子等）”來寫;如果圖畫是活動類的，比如種花，一定要抓住“先……然后……接著……最后……”的順序來寫。

3.3 加強閱讀，促進寫話

葉圣陶說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中可以領略人家的經驗，接受人家的心情?！薄皩懽魇前l(fā)表的事情，從寫作中咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情?！庇纱瞬浑y看出，閱讀和寫作是兩個不同的過程，哪一個過程不經過長期訓練都不會形成能力。在閱讀教學的同時，對學生進行相應的寫作訓練，雙管齊下，總比單純的閱讀或寫作訓練效果好得多。

3.3.1 加強課內閱讀

課本是閱讀和積累的重要材料，小學語文教材中朗讀和背誦幾乎是每篇課文必練的項目，朗讀得多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經過加工錘煉的語言跟自己的口頭語言自然就會溝通起來，豐富了自己的口頭語言表達能力，也激勵了寫話素材。新大綱明確指出：要讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

3.3.2 加強課外閱讀

在課堂上，教師可以要求學生每天摘抄若干個好詞好句，并進行背誦。在生活中，家長可以帶孩子一起讀書看報，讓孩子把所聽到的和看到的用日常用語記下來。作為教師，應該推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事等，讓學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優(yōu)美詞句，并鼓勵記下來，讓學生逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。還可以在教室里創(chuàng)辦“小小圖書角”，學校定期召開故事分享會，激發(fā)學生讀書的興趣。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，有效提高寫話的能力。

3.4 啟發(fā)想象，豐富寫話

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！毕胂蠛突孟胧乔榫硠?chuàng)設的重要手段，它又是兒童思維的天賦與本能。然而，看圖寫話中的圖僅僅是一副靜止的圖，低年級的孩子根本不會想象，常常是三言兩語就把一幅或幾幅圖寫完了。作為教師就要充分利用孩子的這個思維優(yōu)勢，為學生多創(chuàng)設一些展開想象的機會，進行形式多樣的寫話創(chuàng)作訓練，讓孩子的想象力得到更充分的發(fā)揮，寫話能力也得到進一步的發(fā)展和提高。比如二年級下冊課本中的《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》是兩篇寓意深刻的寓言故事，文章結尾給予學生豐富的思維想象空間：“說著，狼就往小羊身上撲去……”隨后又有怎樣的故事呢？“假如你是小羊你會怎么做？”“肉被騙去以后……”接下來會發(fā)生什么事情呢？教師就能以這幾個問題為基礎，啟發(fā)學生進行續(xù)編，開發(fā)學生的思維空間。

4 結論

寫話是作文的基礎，低年級寫話訓練能讓學生提前進入角色，在平時的點滴積累中為以后的寫作打下良好的基礎。小學低年級寫話教學中只要激發(fā)出學生的興趣，讓他們樂于寫話，再充分發(fā)揮教師和家長引導的作用，注重培養(yǎng)學生觀察積累的習慣，對身邊的事物多看看，多聽聽，多想想，讓孩子先說后寫，這樣孩子們對寫話越寫越有興趣，而且有了很強的創(chuàng)新意識，大膽想象，寫話中能表達出自己獨特的體驗和感受，他們在寫話中找到了樂趣，寫話能力也提升了。