季鈺芯

【摘要】學前教育中的藝術教育為幼兒提供了更多表達自己的方式，讓幼兒自由的用這些方式表達自己內(nèi)心想法和情感。隨著物質(zhì)水平的提高，大多數(shù)家長選擇給予孩子更好的物質(zhì)生活和更高的教育水平，幼兒園方面也融入了多方面的教學元素，發(fā)展孩子多方面能力，針對孩子思維特點，以他們自身感知觀察事物、直觀形象的事物易被孩子接受。

【關鍵詞】學前教育;音樂;問題及對策

一、幼兒園音樂教育的概念及作用

（一）概念

幼兒園音樂教育是針對幼兒年齡小、認知不足的特點進行的音樂教育。幼兒園音樂教育與音樂教育的本質(zhì)是有很大區(qū)別的。幼兒園音樂教育分為理論與實踐兩個部分。理論部分主要是一些基礎的音樂知識，實踐部分為以幼兒為主體的音樂活動，例如：傾聽、欣賞、節(jié)奏、韻律、歌唱及音樂游戲等多種音樂形式。

（二）作用

音樂不僅僅是一種技能，也是幼兒情緒的具體呈現(xiàn)形式，在教育過程中作用巨大，音樂是幼兒自我表達的途徑之一。針對幼兒的身心特質(zhì)開展音樂教育，對提高幼兒能力作用。幼兒園音樂教育的作用主要對以下幾個方面產(chǎn)生影響：審美作用。音樂利用聲音傳達感情，詮釋感受，通過音符來展現(xiàn)自己獨特的美學特征。進行音樂教育活動時，幼兒使用自己的方式去感受旋律的律動，和旋律產(chǎn)生共鳴，提高幼兒對音樂的鑒賞能力。塑造和諧人格。幼兒早期的語言能力差，在與人進行交流時很難準確的表達自己的心理感受，在幼兒園音樂教育使孩子積極的感受旋律，去表達自己的心情挖掘幼兒潛能。有科學家發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂的感受十分敏感，研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過8個月音樂培訓的幼兒在模型、拼圖等游戲的成功幾率遠遠高于未經(jīng)過音樂訓練的幼兒。音樂對大腦的刺激主要在于右腦，通過音樂培訓提高右腦的創(chuàng)造力、記憶力和認知及相關能力，這些能力對科學、數(shù)學等方面的推理和記憶力有很大幫助。因此，音樂訓練是挖掘幼兒潛能的有效手段之一，對幼兒未來的人生發(fā)展起重要作用。

二、幼兒園音樂教育發(fā)展中的問題

（一）忽視幼兒個性

一些教師在設計教學活動時忽視了幼兒階段的教育特點，往往是理論大于實踐，更強調(diào)對幼兒進行音樂教學的灌輸，而且忽視了幼兒的差異性、個性以及音樂教學游戲之間的結合，因此音樂教育活動的主題并不明確，難以突出幼兒年齡教學的特點。不同的幼兒對于相同的旋律、音色、音調(diào)都不會不同的感受，這是由人的固有差異形成的。

（二）教學目標錯誤

幼兒由于自身年齡比較小，長時間的做一件事很容易讓幼兒感覺無趣和疲勞，因此，在幼兒的音樂教育中，教師的引導方式是非常重要的。在拼音、數(shù)學這樣的科目教學過程中，教師更注重幼兒對統(tǒng)一內(nèi)容的掌握程度。一些教師在設計教學環(huán)節(jié)時沒有清楚地看到這一點，而是將學會一首歌作為判斷幼兒是否在音樂課上獲得收獲的標準，在課堂上過分強調(diào)唱法的練習，這種錯誤的教學目標和教學活動沒有按照幼兒的實際能力進行設置，也沒有考慮到幼兒園音樂教育的本質(zhì)。最終導致幼兒在反復的歌曲訓練時感受到無聊和煩躁，最終喪失對音樂的喜愛，產(chǎn)生對音樂教育的厭倦心理。

（三）趣味性不強

在音樂教學環(huán)節(jié)中有效設計不強，往往是采取千篇一律的教學模式，學生一句一句跟著唱。幼兒對音樂課的固定模式感到無趣，無法集中注意，教學效果就不理想。在教學過程中，一些幼兒教師無法將游戲與音樂很好的結合起來就無法達到預想的效果，幼兒的收獲與教師的教學水平有直接關系，一些教師不能對教學進行創(chuàng)新，教學方法也十分古板，這些情況導致幼兒園音樂教育的趣味性不強，幼兒缺乏主動學習的積極性。

三、如何科學合理發(fā)展幼兒園音樂教育

（一）發(fā)展多種音樂教育形式

幼兒天生對聲音有很高的敏感度，在我們進行幼兒教育時選擇只引入，不強求的學習模式，但在音樂教育的過程中，幼兒教師不能只選擇單一的手法進行教學，對于不同的幼兒應選擇多種音樂教育形式。例如：唱歌、欣賞、樂器等，不同的教育方式會給幼兒帶來不一樣的感受，所以我們要選用盡可能豐富的音樂教育形式來進行幼兒園音樂教育。

（二）合理設計教學環(huán)節(jié)

在開展活動時，教師要關注合理的教學環(huán)節(jié)，活動設計要關注幼兒的年齡特點，還有與音樂契合。幼兒園音樂教育主要有幾下幾個模式：

體驗模式。幼兒主動參與活動，直觀感受與體驗作為主要教學形式，教師要讓幼兒積極參與活動，培養(yǎng)幼兒對音樂的積極性，通過情感導入喚醒幼兒參與教學實踐的愿望，讓幼兒在體驗中培養(yǎng)審美和趣味，再通過練習和總結，進一步將幼兒的音樂體驗主體化、客觀化陶冶模式。使用多種手段渲染真實的情景，在真實情境中，發(fā)展幼兒感受美好的能力，這一模式可以通過營造氛圍、參與活動、總結升華三個階段形成。

四、結論

幼兒園音樂教育是學前教育中必不可少的內(nèi)容，作為藝術形式的一種，它有提高審美、塑造完整人格、培養(yǎng)語言表達能力、提高各方面能力的作用。傳統(tǒng)音樂重視音樂技巧的傳輸，但是針對幼兒認知不足的身心特點，幼兒園音樂教育更應該主動幼兒欣賞音樂、感受音樂的能力。在實際的教學過程中，一些教師在進行幼兒園音樂教育時忽略幼兒特點、制定錯誤的教學目標、趣味性不強等原因?qū)е掠變簣@音樂教育無法達到較好的效果，因此，教師應該對此做出改進，發(fā)展多種形式的音樂教育、合理設計教學環(huán)節(jié)、為音樂教育增添趣味性等措施，使幼兒園音樂教育得到更好的發(fā)展，讓幼兒更好的在音樂教育中提高自己的能力。

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（昆山高新區(qū)翰林幼兒園 江蘇昆山 215300）