蔡小平

【摘要】圍繞1+X證書制度，本文為了做好職校學生職業(yè)能力培養(yǎng)工作將展開研究，主要論述1+X證書制度的基本概念及對職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示，隨后分析職校學生職業(yè)能力培養(yǎng)問題，最終提出應對策略。策略可充分發(fā)揮1+X證書制度作用，并秉持該制度理念對學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)，有利于學生職業(yè)能力水平提升及能力結構生成。

【關鍵詞】1+X證書制度;職校學生;職業(yè)能力

0.引言

在教育改革背景下1+X證書制度應運而出，且該制度在近些年開始在職業(yè)教育領域中推廣。該制度的提出，指出了以往職校學生職業(yè)能力上的不足，同時也說明以往職業(yè)能力培養(yǎng)存在許多問題，受問題影響職校學生職業(yè)能力存在結構同質化、水平普遍偏低等不良現(xiàn)象，因此職校有必要遵從1+X證書制度理念對職業(yè)能力培養(yǎng)工作進行改革，理應展開相關研究。

1.1+X證書制度基本概念與對職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

1.1制度基本概念

1+X證書制度中的“1”是指畢業(yè)證，“X”是指若干數(shù)量的職業(yè)技能等級證書，該制度作用下學生有權利選擇自身想要考取的職業(yè)技能等級證書，而學生是否考取了相關證書與其是否能順利畢業(yè)無關，即該制度下學生畢業(yè)條件不變，只要成績、學分達標，且考取了核心證書即可畢業(yè)。在這一基礎上，“X”的意義在于樹立學生理想，能讓學生朝“自己想要成為的人”的方向發(fā)展，故“X”雖然不是硬性要求，但對于學生而言是實現(xiàn)理想的必經之路，若學生能夠獲取畢業(yè)條件以外，自身選擇的職業(yè)技能等級證書，就能如愿以償?shù)淖呱献约哼x擇的道路，因此學生會非常重視“X”，不用擔心“X”失去作用。同時若學生能夠考取對應的職業(yè)技能等級證書，就說明學生的職業(yè)能力結構豐富，不僅僅限于本專業(yè)，還包括其他專業(yè)，故學生可以被定義為綜合型人才，而此類人才正是當下大多行業(yè)所需要的[1]。

1.2啟示

從上述（1.1）可以看出，1+X證書制度意義重大，其核心理念是“以人為本”，要求職校遵從學生意愿對其進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的目的是正確提升學生綜合能力水平，促使學生能力結構與其意愿相符，在整個制度的實行中職校理應將學生放在主導地位，不能盲目展開培養(yǎng)工作。因此1+X證書制度給職校帶來的啟示是：第一職校應當了解學生的意愿，隨后提供針對性教育服務;第二職校在學生意愿生成的環(huán)節(jié)要起到引導作用，避免學生意愿不切實際，諸如部分學生可能會選擇大量職業(yè)技能等級證書，這種選擇太過盲目，且其中有很多證書與本專業(yè)關系不大，但無論如何職校都不能代替學生做決定，只能循循善誘;第三職校對人才職業(yè)能力的培養(yǎng)必須與時俱進，著眼于1+X證書制度，職校理應關注行業(yè)情況，給學生提供先進教學內容，以便充分發(fā)揮職業(yè)技能等級證書的作用。

2.職校學生職業(yè)能力培養(yǎng)問題

2.1能力培養(yǎng)統(tǒng)一化

目前，很多職校在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中給學生提供的教學服務多方面統(tǒng)一，諸如教學內容一致、教學進度一致、課程體系一致，因此學生畢業(yè)后會出現(xiàn)能力結構同質化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對學生本身及行業(yè)發(fā)展會造成不利影響，即在學生角度上大量學生的能力結構與自身相同，因此就業(yè)崗位也可能相同，故崗位競爭會過于激烈，而在行業(yè)角度上這種現(xiàn)象將導致某個崗位人才過剩，其他崗位無人為津，因此行業(yè)發(fā)展會受到限制。其次統(tǒng)一化的職業(yè)能力培養(yǎng)工作可能讓小部分學生成為他們想要成為的人，而大部分學生的意愿與之不符，故學生可能會被迫走向其他道路，說明職校能力培養(yǎng)違背了學生意愿，等同于代替學生做出了就業(yè)選擇，這違反了基本原則，因此能力培養(yǎng)統(tǒng)一化問題必須解決[2]。

2.2課程體系存在缺陷

現(xiàn)代職校職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系中大體包含兩種課程，分別為正式課程（包括理論課與實踐課）與興趣課，其中正式課程緊貼本專業(yè)育人要求，能將學生培養(yǎng)出專業(yè)型人才，而興趣課雖然涉及到本專業(yè)以外的內容，但這些內容多與本專業(yè)無關，或關系不大，并不能給學生考取額外職業(yè)技能等級證書提供有效幫助，因此當前課程體系存在缺陷。同時，職校對興趣課的定義會誤導學生認知，許多學生因為是“興趣課”，所以對此不重視，這也對學生職業(yè)能力結構造成了影響，故學校應當解決這一問題。

2.3能力培養(yǎng)脫離實際

職校在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中，理應關注對口崗位提出的人才要求，隨后對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，可使學生滿足當下人才要求，順利走上崗位，這一點在1+X證書制度中也被反復強調。但現(xiàn)實情況中，不少職校的學生職業(yè)能力培養(yǎng)工作脫離實際，一方面主要傳授學生理論知識，導致學生實踐能力薄弱，故不滿足多數(shù)崗位要求，另一方面部分內容過時，學生學習此類知識或許能夠考取相關職業(yè)技能等級證書，但其能力水平并不符合人才要求，故學生職業(yè)能力走向出現(xiàn)偏差，職業(yè)技能等級證書的作用不能充分發(fā)揮。

3.職校學生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

3.1差異化培養(yǎng)

1+X證書制度下職校必須展開差異化培養(yǎng)，理應根據學生意愿開設課程、設計教學內容與計劃等，確保每個學生能夠朝自身向往的方向發(fā)展，促使學生職業(yè)能力結構合理。為做到這一點，職校應當在學生入校階段就與學生進行溝通，過程中要向學生介紹行業(yè)現(xiàn)狀、崗位體系、崗位待遇、崗位要求等，便于學生做出思考與決策，選擇想要考取的職業(yè)技能等級證書。其次職校要對學生選擇進行合理性分析，若發(fā)現(xiàn)不合理之處，要講明其中利害關系，讓學生自行調整。最后在學生選擇合理的基礎上，職校理應設計對應的職業(yè)能力培養(yǎng)路線，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。

3.2優(yōu)化課程體系

首先在差異化培養(yǎng)策略下，遵從1+X證書制度理念，職校必須對自身課程體系進行優(yōu)化，增設與本專業(yè)相關的綜合型課程，用于支撐差異化培養(yǎng)策略實施，以計算機專業(yè)為例，職?？稍鲈O智能技術、物聯(lián)網應用等相關課程，待學生做出選擇后，讓學生進入相關課程學習即可。其次職校必須對增設課程進行重新定義，不可將其定義為“興趣課”，應當告訴學生這些課程關系到其職業(yè)技能等級證書，故學生會更加重視這些課程。

3.2注重實際

著眼于職業(yè)崗位對人才能力現(xiàn)實需求，職校在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中必須對此保持關注，緊貼實際進行培養(yǎng)，且參照1+X證書制度建議，職校理應給學生提供先進教學內容，確保學生的能力水平、結構以及知識儲備與時俱進，利于學生參與實際工作。同時培養(yǎng)不能太過理論，職校有必要與企業(yè)建立緊密合作關系，讓教師與學生一同進入企業(yè)負責某個工作項目，故學生的實踐能力可在項目中不斷提升，并且積累工作經驗，且?guī)椭鷮W生更實際的了解崗位工作情況與企業(yè)發(fā)展要求等，全方位推動學生職業(yè)能力提升。

4.結語

綜上，1+X證書制度的提出給職校學生職業(yè)能力培養(yǎng)帶來了啟示，因此職校應當意識到當前職業(yè)能力培養(yǎng)的問題，并著手解決這些問題。解決問題的過程中，職校理應講求方式方法，遵從1+X證書制度理念，緊貼學生意愿、崗位要求等對培養(yǎng)體系進行調整，以保障學生能成為自己想要成為的人。

【參考文獻】

[1]王雨恒，陸燕清，班麗婷，等.1+X證書制度下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究[J].教育研究，2021，3（12）：188-189.

[2]孫為民、楊小琨、陳江濤."1+X證書"制度與學生職業(yè)技能培養(yǎng)的探索與實踐——以電廠熱能動力裝置專業(yè)為例[J].科教導刊（下旬刊），2020，No.426（10）：39-40.