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        一聯(lián)三化,實現(xiàn)小學語文深度閱讀的活動化教學

        2021-09-10 07:22:44鄭秀嬌
        科學與生活 2021年13期
        關(guān)鍵詞:層次化

        鄭秀嬌

        摘要:新課標強調(diào)學生的個性化閱讀,讓學生與文本進行心靈對話,從而進行自我理解、建構(gòu)和感悟?;顒踊虒W是實現(xiàn)深度閱讀,提高思維品質(zhì)的有效途徑,但是在實施上存在“形而上學”的不足,筆者依托“一聯(lián)三化”,從“借助聯(lián)讀活動”“關(guān)注活動的統(tǒng)整化”“重視活動的梯度化”“依托活動的開放化”四個方面入手,淺談實現(xiàn)小學語文深度閱讀的活動化教學嘗試。

        關(guān)鍵詞:聯(lián)讀 統(tǒng)整化 開放化 層次化

        正文

        近幾年,活動化教學深入人心,甚至有老師們到了“無活動不歡”的境界。但是,在實踐過程中依然存在很多問題,比如設(shè)計上的活動化,課堂上的講授式;形式上的層次性,內(nèi)容上的平推式;形式上的開放性,思維上的封閉式;形式上的統(tǒng)整性,目標上的零散式。這些形而上學的做法都是造成學生“淺閱讀”的緣由,影響學生閱讀能力的提高。為了促進深度閱讀,筆者進行了“一聯(lián)三化”的活動化教學實踐,下面我做一下簡單的闡述。

        一、借助聯(lián)讀活動,聯(lián)出多種可能。

        1. 聯(lián)讀知識素材,聯(lián)出認知

        聯(lián)讀的議題有很多,最簡單的就是知識素材的聯(lián)讀。在學生認知的空白處,在學生理解的困難處,老師們可以聯(lián)讀相關(guān)的資料。筆者在教學盧綸的《塞下曲》時,就聯(lián)讀了古詩創(chuàng)作的背景材料。一個生動有趣的動畫視頻,讓學生一下子明白了盧綸心中的悲憤,以及他對王牌之師的渴望。

        2. 聯(lián)讀語言現(xiàn)象,聯(lián)出表達

        閱讀是為了更好地表達。聯(lián)讀時,我們還要關(guān)注文本獨特的語言現(xiàn)象,助力學生的表達。在教學《慈母情深》一課,有老師就抓住文中反復倒置的表達:“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”。學生在感悟慈母情深的同時,也加深了對反復倒置這一表達的印象。

        3. 聯(lián)讀閱讀策略,聯(lián)出能力

        聯(lián)讀不僅能獲得表達,更能習得閱讀的能力。在設(shè)計學習活動時,筆者嘗試聯(lián)讀閱讀策略。比如在教學《小真的長頭發(fā)》一課,筆者設(shè)計的幾個關(guān)鍵的學習活動都借助魚骨圖,讓學生默讀課文,按要求從課文中提取相關(guān)信息。閱讀策略的前后勾連,讓學生很好地獲取和提高了提取信息的能力。

        二、關(guān)注活動的統(tǒng)整化,開創(chuàng)教學的新格局。

        1.關(guān)注活動目標的統(tǒng)整。

        統(tǒng)編版教材的編排重視序列性,每一個語文要素都會經(jīng)歷螺旋上升的過程。其次,每個單元都有自己的語文要素,每一篇課文的教學不是語文要素的平行推進,應(yīng)該是語文要素的不斷豐滿與深化。一個單元的教學,應(yīng)該是一個語文要素在學生腦海里的建模、成型的過程。因此,在設(shè)計學習活動時,我們要關(guān)注目標的統(tǒng)整。

        《為中華之崛起而讀書》所在單元的語文要素之一是“關(guān)注主要人物和事件,把握文章主要內(nèi)容”。《語文課程標準》中對三、四年級的閱讀教學提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求?!鞍盐瘴恼轮饕獌?nèi)容”的語文要素也就經(jīng)歷了下面幾個關(guān)鍵的階段。這節(jié)課,筆者就是統(tǒng)整目標,進一步提高學生概括單個事件的能力,進而抓住主要人物和多個事件來概括文章的主要內(nèi)容。

        2.關(guān)注活動內(nèi)容的統(tǒng)整。

        在感悟“天下興亡、匹夫有責”這一個主題時,我將周恩來的話,周恩來的詩,周恩來的大事記進行了統(tǒng)整,讓學生聯(lián)讀生活說話,將周恩來的憂國憂民讀到自己的心里,從而產(chǎn)生為中華民族的偉大復興而讀書的志向。

        3.關(guān)注活動資源的統(tǒng)整。

        在設(shè)計學習活動時,還要關(guān)注資源的統(tǒng)整。為了落實教學的一個關(guān)鍵任務(wù),我們可以統(tǒng)整各種資源,包括文本、音頻、視頻等。農(nóng)事活動遠離學生的生活實際,在教學《田家四季歌》時,筆者借助了一系列的圖片以及微課,讓學生認識農(nóng)事,了解農(nóng)事,感受農(nóng)事的繁忙與豐收的喜悅。

        三、重視活動的梯度化,鑄就能力的新增長。

        維果茨基說過:“教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平?!敝灰浞挚紤]學情,基于學生能力起點,循序漸進,才能讓學生獲得成功的體驗,獲得能力的提升。

        1.重視學習活動內(nèi)部的梯度化。

        在《為中華之崛起而讀書》一課中,對于“關(guān)注主要人物和事件,把握文章主要內(nèi)容”這個語文要素的落實,筆者關(guān)注了活動的梯度性。

        首先,筆者引導學生抓住時間,地點的改變,劃分3件事;其次,筆者扶著學生借助“主要人物+做什么”精煉概括單個事件,然后放手讓學生學以致用,繼續(xù)概括第2、第3件事;最后在理清事情發(fā)展順序之后,讓學生將三件事連起來概括課文的主要內(nèi)容。學生的概括能力經(jīng)歷了一個“跳一跳,摘果子”的增長過程。

        2.重視學習活動之間的梯度化。

        在設(shè)計時,老師們不僅要重視學習活動內(nèi)部的層次性,還要重視學習活動之間的梯度化。同樣在《為中華之崛起而讀書》一課中,學習活動之間也存在梯度。我們先來看一下兩個課時的板塊標題:

        從標題看,我們就能發(fā)現(xiàn)學習活動的層層遞進。第二課時,在重溫“中華不振”之后,我設(shè)計了學習活動一,讓學生默讀課文尋找同學們讀書的理由。從周恩來與眾不同的選擇中,學生初步感受他的博大胸懷。

        接著,聯(lián)讀周恩來的話,周恩來的詩,周恩來的大事記,讓學生深刻體會到少年周恩來是這樣說的,這樣想的,更是這樣做的。周恩來是用一生在踐行“為中華之崛起而讀書”的志向,從而引導學生將自己的讀書志向和國家的繁榮富強聯(lián)系在一起,書寫自己的讀書志向。

        四、依托活動的開放化,挖掘思維的新深度。

        學習不是被動的接收,更是有意義的發(fā)現(xiàn)、個性化的建構(gòu)。在設(shè)計學習活動時,我們要給學生提供開放的場域,讓學生自己去思考,去發(fā)現(xiàn)。在執(zhí)教《白樺》一課時,筆者在考慮活動梯度性的基礎(chǔ)上,更考慮到了活動的開放性。在引導學生對文中描寫景物的短語進行分類的同時,鼓勵學生讀出自己的發(fā)現(xiàn)。

        綜上所述,筆者認為依托“一聯(lián)三化”來設(shè)計語文學習活動,可以促進學生的深度閱讀,提高學生的思維品質(zhì)。當然,這僅僅是實現(xiàn)小學語文深度閱讀的活動化教學道路上的幾個淺淺的足跡,還需要我們不斷探索……

        【參考文獻】

        [1]曹鴻飛.“1+X”聯(lián)動:小學語文課文新教學[M] .浙江教育出版社.2018.2

        [2]吳忠豪主編.從“教課文”到“教語文”[M].小學語文教學專題行動研究》北京.高等教育出版社,2012.3

        [3]陳靜.小學語文“活動化”閱讀教學的基本特征[J].《課外語文·上》2019年第06期

        [4]劉玉明.小學語文閱讀教學中的學習活動設(shè)計分析[J].《學周刊》2018年第20期

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