張玉香

在素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，愈發(fā)凸顯出學(xué)生主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再能滿足現(xiàn)代教育訴求，語(yǔ)文科目具備很強(qiáng)的主觀性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)其自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)。在此背景下，采取合理措施點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情迫在眉睫，特別是對(duì)閱讀教學(xué)這一重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更加需要教師合理規(guī)劃自身的教學(xué)計(jì)劃，找到更適用于初中生的閱讀學(xué)習(xí)方法與技巧，以此促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的不斷提升。

一、任務(wù)型閱讀的內(nèi)涵與原則

（一）任務(wù)型閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間有著顯著的差異性。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系出現(xiàn)一定轉(zhuǎn)變，教師不再一味采取“灌輸式”教學(xué)，開始將課堂主體地位“歸還”給學(xué)生。通過(guò)開展任務(wù)型閱讀活動(dòng)，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施就是以學(xué)生為主體，靈活配置現(xiàn)有的教學(xué)資源，用任務(wù)串聯(lián)起完整的教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此期間，學(xué)生可通過(guò)自學(xué)、合作等方式來(lái)完成教師下達(dá)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生于自我探知的同時(shí)，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性來(lái)達(dá)成目標(biāo)，使其取得成就感。因此，通過(guò)開展任務(wù)型閱讀活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、不斷發(fā)掘潛能。其次，還可在具體教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在完成任務(wù)的同時(shí)激活知識(shí)結(jié)構(gòu)與新信息間的聯(lián)系，效果更加顯著。

（二）任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)遵守的原則

進(jìn)行初中語(yǔ)文任務(wù)型閱讀的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此才能取得事半功倍的效果，促使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高質(zhì)量開展。主要原因在于模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理清自身的思緒，導(dǎo)致進(jìn)行一頭霧水的學(xué)習(xí)，這將會(huì)給實(shí)際學(xué)習(xí)效果帶來(lái)不利影響，從而阻礙學(xué)習(xí)效率的提升。其次，教師在給學(xué)生下達(dá)任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還需要重視結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)來(lái)下達(dá)更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生既可以獲取語(yǔ)文知識(shí)，還可以深入探究知識(shí)本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文任務(wù)型閱讀活動(dòng)開展策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展任務(wù)型閱讀活動(dòng)，更加符合新課改要求，真正彰顯“以生為本”的現(xiàn)代化教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效舉措。在具體教學(xué)中，還需充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，既要尊重學(xué)生的主體意愿，還要給予學(xué)生有效引導(dǎo)，建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境，保障任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效落實(shí)，切實(shí)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

基于任務(wù)的閱讀，最初是起源于立足在英語(yǔ)作業(yè)層面的閱讀形式之一?，F(xiàn)階段，任務(wù)型閱讀早已在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。換言之，任務(wù)型閱讀就是一種引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)并根據(jù)學(xué)習(xí)材料通過(guò)自主研究與合作學(xué)習(xí)的途徑來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠全面彰顯出學(xué)習(xí)資源的價(jià)值，并對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。任務(wù)型閱讀活動(dòng)的開展立足于新課程改革的實(shí)施，是一種真正以學(xué)生為主體的獨(dú)立、合作、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式。

通過(guò)任務(wù)型閱讀活動(dòng)的開展，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)灌輸逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，給學(xué)生搭建自主探索與合作交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體教學(xué)中，需要教師根據(jù)初中生認(rèn)知水平，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定趣味性更強(qiáng)的閱讀任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。例如，進(jìn)行《社戲》的教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生或多或少都了解擬人、比喻等修辭手法，但是該文章從篇幅到語(yǔ)言依然存在著較大的學(xué)習(xí)難度。想要使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成整體感知、知悉中心思想，深入感悟文章中隱藏的豐富情感，教師就可在學(xué)生開始閱讀前給其提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)具備針對(duì)性、目的性地開展閱讀活動(dòng)。如：魯迅先生用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描寫六一公公和雙喜？文章中都使用了哪些修辭手法？在此教學(xué)背景下，促使學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)本課知識(shí)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

（二）拓展思維空間

語(yǔ)文教學(xué)不僅要增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)重視培養(yǎng)其思維能力、綜合素養(yǎng)。通過(guò)任務(wù)型閱讀活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生深入探索文本內(nèi)容，不斷深化知識(shí)，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生探索實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展思維空間，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，進(jìn)行《背影》的教學(xué)時(shí)，先通讀全文，后進(jìn)行提問(wèn)：文中關(guān)于父親背影的描寫出現(xiàn)幾次？分別出現(xiàn)在何種情況下？以問(wèn)題為引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，課堂氣氛更加活躍。然后，再次下達(dá)任務(wù)：（1）刻畫父親買橘子的場(chǎng)景;（2）找到作者流淚的句子，感悟作者情感;（3）本文描寫父親背影一共四次，分別具有怎樣的作用。在任務(wù)驅(qū)使下引發(fā)學(xué)生深刻思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生概括文章主旨，通過(guò)父疼子孝的畫面刻畫，表達(dá)父子深情的感情。最后，教師可引入日常生活中真實(shí)存在的問(wèn)題，如父母親情、與家人和諧相處等展開討論交流，并培養(yǎng)初中生孝順父母、尊重家人的良好品德。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用能力

喜歡積極探究新鮮的事物是每個(gè)孩子的天性，初中生亦是如此?；诖?，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采用任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，進(jìn)行《桃花源記》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理地劃分，隨后，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)執(zhí)行任務(wù)，除此以外，教師出于引導(dǎo)學(xué)生深入理解本文主旨的目的，還需要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以帶著任務(wù)進(jìn)行積極的思考，了解文章的中心思想，即表現(xiàn)了對(duì)和諧安樂(lè)、大同社會(huì)的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判，突出了作者憂國(guó)憂民的思想和人們對(duì)和平的追求。最后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和留白進(jìn)行續(xù)寫，采用此種方法不僅能夠拓展學(xué)生的思維空間、激發(fā)他們的想象力，而且還能夠最大限度地發(fā)揮其作文能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)

部分語(yǔ)文教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)理念的理解不夠透徹，只是單純地認(rèn)為完成相關(guān)任務(wù)即可，剩余的都需學(xué)生自己完成，再加上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)太過(guò)于機(jī)械，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本失去閱讀興趣。素質(zhì)教育中，教師需注重新課程理念的貫徹與落實(shí)，并給出合理評(píng)價(jià)，確保教學(xué)任務(wù)高效完成。這里依然以《背影》的教學(xué)為例，其主要是將父子之間的愛(ài)濃縮成父親的“背影”這一特寫鏡頭，且在樸實(shí)的語(yǔ)言當(dāng)中飽含深情?；诖?，語(yǔ)文教師需帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，對(duì)文本中的四次背影與四次流淚進(jìn)行品味，充分了解到文本寫作的情感變化，并對(duì)學(xué)生的合作、自主探究及歸納能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)文本中父親的形象進(jìn)行分析時(shí)，通常存有較大的差異，部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)父親的情感及其給予兒子的關(guān)懷，此時(shí)，教師不要急于批評(píng)，需注重引導(dǎo)，根據(jù)文本的心理描寫、語(yǔ)言表達(dá)等，對(duì)父親的形象進(jìn)行塑造，以促使學(xué)生深刻感受到文本中描述的父親的愛(ài)。這不僅可以使初中生在課堂上的參與熱情得到有效提升，而且還能實(shí)現(xiàn)閱讀能力以及綜合素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型閱讀活動(dòng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開展，具備重要價(jià)值與作用，可以使學(xué)生注意力更加集中在課堂，全身心投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，在獲取語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)閱讀自信，深入探究具體學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)造能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，打造高效課堂。