沈春霞

由我國(guó)教育家陶行知先生所提出的“生活即教育”理念，對(duì)幼兒園開(kāi)展教育有重要的指導(dǎo)意義。在“生活理念”的理念指引下，教師將課堂打造得更加生動(dòng)靈活，同幼兒的生活緊密結(jié)合，以生活化材料、生活化情境以及生活化設(shè)計(jì)吸引幼兒，為其打造符合生活經(jīng)驗(yàn)，助推生活實(shí)踐的探索課堂，使其熱愛(ài)課堂，更好全面發(fā)展。在應(yīng)用“生活教育”理論時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景、鼓勵(lì)生活實(shí)踐，并對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而關(guān)注幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)其探究興趣。

一、“生活教育”理論

“生活即教育”理論由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生根據(jù)其生活與教育經(jīng)驗(yàn)得出，反映其對(duì)我國(guó)教育發(fā)展與生活聯(lián)系的深刻思考，對(duì)促進(jìn)教育進(jìn)步有著重大意義。生活為教育提供內(nèi)容，而教育最終會(huì)影響生活，兩者形成了互相影響的關(guān)系，相輔相成。首先，陶行知認(rèn)為生活具有教育的意義，其教學(xué)價(jià)值來(lái)自生活中的矛盾，正是矛盾所帶來(lái)的發(fā)展與變化賦予生活被學(xué)習(xí)和研究的價(jià)值;第二，實(shí)際生活是教育的中心。陶行知始終將生活實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合，堅(jiān)持在做中學(xué)，在做中教，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，“生活即教育”理論具有實(shí)踐意義，是能夠被操作且有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)理念，對(duì)教育發(fā)展有著重要借鑒意義。

二、踐行生活教育理念

“生活即教育”理念是一套成熟的教學(xué)思想，提出了具有指導(dǎo)意義的方法論，即開(kāi)展基于生活的教育，從教學(xué)、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐三個(gè)角度出發(fā)，不斷探索發(fā)現(xiàn)以獲得真知。在改良教學(xué)方式的過(guò)程中，教師需要不斷豐富自我，探索方法，以富有生活情景的教學(xué)氛圍、積極高效的實(shí)踐環(huán)節(jié)、科學(xué)正確的評(píng)價(jià)方式以及指導(dǎo)性明確的意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的素質(zhì)人才。

1 利用生活情景，激發(fā)幼兒興趣

在幼兒園活動(dòng)中引入該理念，需要關(guān)注課堂與生活的聯(lián)動(dòng)。教師可以通過(guò)還原生活情境，從而拉近與幼兒的距離，使其能夠在熟悉環(huán)境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其探索興趣。與生活相互參照的課堂是學(xué)生回歸生活最好的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、探索生活，時(shí)刻保持對(duì)生活的熱愛(ài)之心。在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，教師可以借助多媒體工具、游戲環(huán)節(jié)以及課堂設(shè)計(jì)等形式，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，利用一切條件與可能性為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使其融入課堂，找到樂(lè)趣。

以探究物體密度的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例。對(duì)于幼兒而言，理解“浮力”這一物理概念并不容易，這與其生活用語(yǔ)有所區(qū)別，需要教師采用“生活教育”理念，從降低理解難度，提升探索興趣的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以向幼兒展示“浮力”的神奇魔力。首先，教師需要收集生活類材料，如礦泉水、積木等。隨后，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)操作，將積木丟入水中，并觀察其沉浮現(xiàn)象。這是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，幼兒應(yīng)當(dāng)有所接觸，而課堂的作用在于激發(fā)其對(duì)原理的探究欲望。當(dāng)觀察到積木漂浮于水面時(shí)，教師可以告訴幼兒，“小朋友們，這就是浮力的作用?！币跃呦蠡瘜?shí)驗(yàn)向幼兒傳達(dá)“浮力”這一物理概念，有利于加深其對(duì)物理知識(shí)的理解，更是為其展示一些生活現(xiàn)象發(fā)生的原因。將課堂與生活緊密結(jié)合起來(lái)，有利于開(kāi)發(fā)幼兒對(duì)身邊事物的探究興趣，鼓勵(lì)其不斷在生活中發(fā)現(xiàn)美好，并能夠提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷成長(zhǎng)為優(yōu)秀青少年。

2.? 鼓勵(lì)生活實(shí)踐，提升動(dòng)手能力

“生活即教育”理念在引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活價(jià)值的基礎(chǔ)上，同樣要求引導(dǎo)幼兒在生活中實(shí)踐，從對(duì)生活的探索與發(fā)現(xiàn)中鞏固所學(xué)，提升自我。教師應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)生動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活，探索生活，將所學(xué)應(yīng)用于生活，并在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)的正確性。教師應(yīng)不斷創(chuàng)造條件以引導(dǎo)幼兒掌握將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的方法，使其在正確指引下進(jìn)行正確操作，從而獲得深刻啟發(fā)，不斷增強(qiáng)其自信心與批判精神。

以繪本《世界上最最溫馨的家》閱讀教學(xué)為例。閱讀繪本能夠開(kāi)發(fā)幼兒智力，拓展其視野，在閱讀《世界上最最溫馨的家》這一類科普繪本時(shí)，教師需要把握繪本所傳達(dá)的核心內(nèi)容，即以圖畫(huà)形式向幼兒展示自然的奧秘。因此，教師需要提煉繪本核心內(nèi)容，如葡萄象鼻蟲(chóng)的卷葉魔法、切葉蜂與玫瑰葉片的故事等，并引導(dǎo)幼兒在科學(xué)館、植物園等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地考察，或在網(wǎng)絡(luò)支持下觀看記錄視頻，進(jìn)一步了解不同昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)其秘密。教師可以根據(jù)繪本中出現(xiàn)的昆蟲(chóng)進(jìn)行探究方案設(shè)計(jì)。比如，了解蠶寶寶的成長(zhǎng)歷程，或發(fā)現(xiàn)毛毛蟲(chóng)蛻變?yōu)楹纳L(zhǎng)歷程。在進(jìn)行此類觀察作業(yè)時(shí)，幼兒親身接觸昆蟲(chóng)，更加深入了解繪本中的內(nèi)容，且觀察操作有利于提高其動(dòng)手實(shí)踐能力與觀察記錄能力，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力與自主探究精神。

三、建立評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)全面發(fā)展

生活教育理念能夠指導(dǎo)幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)幼兒操作流程與實(shí)驗(yàn)成果提供標(biāo)準(zhǔn)?！吧罱逃崩砟钪笇?dǎo)下的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，即從能力、認(rèn)知等角度分別評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而得出科學(xué)報(bào)告。教師不可單憑成績(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)懲，還應(yīng)看到幼兒的特長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展的可能。

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例。不同幼兒掌握數(shù)字運(yùn)算的時(shí)間存在早晚之差，教師不可苛責(zé)計(jì)算能力較弱的幼兒。如班上出現(xiàn)幼兒厭惡數(shù)學(xué)的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與該幼兒進(jìn)行溝通，共同發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如粗心大意或概念混淆，再一同解決這些問(wèn)題。呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)，是幼師的主要責(zé)任，關(guān)注每一位孩子的身心健康與生活興趣，是教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，這對(duì)幼兒能否健康成長(zhǎng)有著重要的作用。采用科學(xué)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)與不足之處，從而更好地助力其全面發(fā)展。

在評(píng)價(jià)幼兒階段性表現(xiàn)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)“生活即教育”理念確立評(píng)價(jià)方式，即在幼兒發(fā)展過(guò)程中觀察幼兒并對(duì)其行為進(jìn)行評(píng)定。課堂表現(xiàn)只是一方面，教師應(yīng)當(dāng)更多地了解幼兒在生活中的表現(xiàn)，從而探究幼兒是否真正接受到習(xí)慣、知識(shí)以及人生態(tài)度等方面的教育。

四、培養(yǎng)正確思維，主動(dòng)探索生活

“生活即教育”對(duì)生活的重視要求教育從培養(yǎng)觀念入手，即引導(dǎo)幼兒形成正確的生活觀念，積極探索世界，發(fā)掘生活的意義。主動(dòng)探究能力能夠引導(dǎo)幼兒形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在日常生活中不斷反思，從而獲得新知識(shí)、新思維。教師可以將更多生活物品引入課堂，為幼兒探索世界提供范例;教師可以為幼兒量身定制生活探索計(jì)劃，即通過(guò)一些實(shí)踐任務(wù)引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，如，觀察黃豆的成長(zhǎng)，并繪制其成長(zhǎng)曲線。

以了解交通標(biāo)志的含義為例。交通知識(shí)的學(xué)習(xí)是幼兒常識(shí)教育的內(nèi)容之一，能夠幫助幼兒形成正確的交通觀念，對(duì)道路、車輛以及行人之間的關(guān)系有一定了解，從而提高其安全意識(shí)。教師可以布置交通標(biāo)志探究任務(wù)，要求幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的交通標(biāo)志，并利用彩筆記錄下來(lái)，先猜測(cè)其含義，再借助網(wǎng)絡(luò)或家長(zhǎng)的幫助確定其正確含義。在這一過(guò)程中，幼兒不但能夠?qū)W習(xí)部分交通常識(shí)，其發(fā)現(xiàn)生活的意識(shí)也得以培養(yǎng)，有利于發(fā)展其質(zhì)疑與探究的能力。比如，面對(duì)“禁止駛?cè)搿睒?biāo)志，幼兒會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，若不具備探究生活的意識(shí)，幼兒會(huì)放過(guò)這個(gè)疑問(wèn)，只有當(dāng)幼兒具有充足好奇心，且具備解決問(wèn)題的能力時(shí)，幼兒才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)該標(biāo)志，加深對(duì)其印象。探索生活的思維能夠引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并從中獲得成就感，培養(yǎng)自信。擁有探究生活意識(shí)的幼兒能夠更加明確對(duì)生活事物的態(tài)度，并在探究的過(guò)程中收獲自我肯定的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

“生活教育”理念將生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，有利于引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并將所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力與自主探究能力。教師可以積極搭建生活情景，不斷鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，并對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并關(guān)注幼兒生活意識(shí)的培養(yǎng)，從而助力其成長(zhǎng)。