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        論體教融合對高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐性探究

        2021-09-10 07:22:44陸持春
        當(dāng)代體育 2021年4期
        關(guān)鍵詞:體教融合體育

        陸持春

        從改革開放以后,我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,科、教、文、衛(wèi)等得到了很大的改善。人們的生活水平隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也變得越來越好,自從國務(wù)院頒布《全民健身綱要》以來,我國體育事業(yè)快速發(fā)展,并以逐漸走向體教融合的培養(yǎng)發(fā)展方式的教育理念。但目前而言,我國教育培養(yǎng)方向仍然有很長的路要走,體育和教育結(jié)合的融合度依然需要很多優(yōu)秀教育者和工作者進(jìn)行推廣。體教融合這一新型理念的提出,開創(chuàng)了以科學(xué)教育為主,提高我國教育事業(yè)培養(yǎng)方向,使得我國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)一大步。

        改革開放后,我國體育取得了輝煌的成就,特別是在我國推行的“舉國體制”下,我國競技體育快速發(fā)展,各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目取得了歷史性突破。隨著國務(wù)院頒布的《全民健身綱要》以后,越來越多的人民群眾積極參與到運(yùn)動(dòng)中來,黨的十九大報(bào)告中指出“廣泛開展全民健身活動(dòng),加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)”,更加的指出,只有“體育強(qiáng)則中國強(qiáng)”。我們在培養(yǎng)人才發(fā)展方向是培養(yǎng)德、智、體、美綜合發(fā)展。我國教育部也對新一代教育培養(yǎng)發(fā)展方向提出了更高的要求,務(wù)必從“體教結(jié)合”向“體育融合”發(fā)展,在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中,培養(yǎng)人才不僅僅是培養(yǎng)單一的技能型人才或者是學(xué)術(shù)型人才,而培養(yǎng)的是多功能的綜合性、為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的綜合性人才。

        1 “體教融合”的概念和意義

        1.1“體教融合”的概念“體教融合”是指我國高校的教育資源和體育資源的深度融合。我國發(fā)展與實(shí)施“體教融合”,必須以堅(jiān)持引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量;轉(zhuǎn)變觀念,做到“以人為本”的基本教育思想道德建設(shè);做到資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),把體育知識和教育理念有機(jī)融合,創(chuàng)建更為合理的體育教育觀。

        1.2“體教融合”在我國體育教育發(fā)展中的意義

        在我國,傳統(tǒng)體育教育發(fā)展模式就是體育訓(xùn)練和文化教育契合度不夠,容易造成單一發(fā)展,在一定程度上造成培養(yǎng)出來的運(yùn)動(dòng)員在退役或復(fù)員后難以融入社會(huì)找到適合自己的工作。而“體教融合”則有效的把體育訓(xùn)練和文化教育有機(jī)結(jié)合起來,培養(yǎng)更多的有文化的體育人。

        2 影響“體育融合”演進(jìn)的障礙

        2.1觀念:頂層設(shè)計(jì)不完善

        從體教結(jié)合到教體結(jié)合到今天的體教融合,雖然字面理解差不多,其實(shí)細(xì)細(xì)琢磨便有一翻風(fēng)味,它們的意義側(cè)重點(diǎn)主體都不同。而體教融合是我國對體育結(jié)合工作的不斷深入提出的一個(gè) 重新觀念。從體教結(jié)合到體教融合雖然只是一個(gè)字的區(qū)別但實(shí)際上卻是我國轉(zhuǎn)變競技體育的發(fā)展方式、培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才模式的一個(gè) 重新的理念和實(shí)踐,是按照科學(xué)發(fā)展觀,促進(jìn)體育可持續(xù)發(fā)展的一條路。但是目前體教結(jié)合上普遍存在問題,即國家層面上推行體教 結(jié)合還缺乏政策支持以至于體教兩個(gè)不協(xié)調(diào)、為達(dá)成合力辦。中國籃協(xié)主席姚明說過一句話,改革不是把1變成2,而是努力讓1+1 >2。中國大學(xué)生體育協(xié)會(huì)主席薛彥青也直言,合作不是誰幫誰,誰支持誰,而是真正發(fā)揮各自優(yōu)勢的合作,是探索,更是必然。

        2.2制度:法律法規(guī)不健全

        20世紀(jì)60年代,我國根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要出臺了舉國體制,雖然取得了很大成就,但是卻導(dǎo)致很長一段時(shí)間“體教分離”。雖然現(xiàn)在出臺了相關(guān)的文件和政策,但是卻缺少涉及到有關(guān)體育融合的法律法規(guī),現(xiàn)行的法律、條例中不夠具體、操作性和協(xié)作的時(shí)效性靈活性上有很大的不足,而且現(xiàn)行法律、條例中雖有借教育培養(yǎng)和提高運(yùn)動(dòng)員素養(yǎng)條款,但是不夠具體、覆蓋面較窄。

        2.3 管理:運(yùn)行機(jī)制不完備

        體教融合是體育運(yùn)動(dòng)和文化教育融為一體,形成一個(gè)開放的系統(tǒng),按照體育的社會(huì)化、開放化和終身化進(jìn)行管理的,構(gòu)建的是一個(gè)相互支持、相互制約的開放模式,適應(yīng)時(shí)代的新需求,促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展。從體教結(jié)合到體教融合是打破原傳統(tǒng)的“一條龍”訓(xùn)練體制,使兩者相互滲透融為一體,讓競技運(yùn)動(dòng)具備可持續(xù)發(fā)展的能力。首先,教育部門主導(dǎo)著競技體育的發(fā)展,但實(shí)際上現(xiàn)競技體育發(fā)展的大權(quán)主要還是由體育部門掌握,沒有形成統(tǒng)籌規(guī)劃。在制度上形成兩個(gè)部門分開并獨(dú)立的狀態(tài),所以不能解決本質(zhì)上的問題;其次,對體教融合的經(jīng)費(fèi)投入是體教融合具體貫徹、實(shí)施和執(zhí)行的重要保障?,F(xiàn)階段的競賽品牌沒有形成自己的特色和優(yōu)勢,所輻射的范圍比較小,只涉及部分點(diǎn)、面,所以無法吸引有關(guān)體育用品公司和社會(huì)團(tuán)體的扶持和贊助,需要加以審視。最后,在教學(xué)過程中,缺少專業(yè)知識的教師或教練,對文化教育的重視程度和專業(yè)技能的培養(yǎng),需全面重新審視。

        2.4項(xiàng)目分布不科學(xué)

        在體教融合模式下,目前貴州省的體教融合項(xiàng)目布局大致呈“小學(xué)--中學(xué)--大學(xué)”一條龍的體系構(gòu)建,但結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況來看,這一體系的融合也沒有呈現(xiàn)出很好的效果,在各個(gè)階段的結(jié)合點(diǎn)上都出現(xiàn)了不同的問題,導(dǎo)致體系構(gòu)建融合的缺口。

        2.5參與要素不全面

        在我國,體育部門是傳統(tǒng)體教結(jié)合的主導(dǎo)的主體,則具有被動(dòng)性和客體性的性質(zhì)為教育部門。體教融合的主導(dǎo)主體為體教雙方的結(jié)合。在一定程度上解決了傳統(tǒng)體教結(jié)合中的體育和教育雙方的責(zé)任認(rèn)知不一致問題,使體育求助于教育的行為單向性得以解決。然而,在體育訓(xùn)練過程中,過度重視競賽成績,忽略了體育文化知識水平,在訓(xùn)練過程中,沒有把“生命在于運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)在于科學(xué)”,這也就意味著體育必須要和教育緊密結(jié)合起來。

        2.6學(xué)訓(xùn):教育轉(zhuǎn)換不暢通

        體育和教育的融合是指在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,體育部門與教育部門為共同培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平競技體育人才而構(gòu)建的和諧體系。貴州很多地區(qū),由于自然環(huán)境的限制,致使教育也出現(xiàn)了滯后性,依然存在著“重文輕體”傳統(tǒng)觀念,總是誤認(rèn)為,玩耍,一些活動(dòng)游戲都是在浪費(fèi)時(shí)間。中國古代文化,大都支持、尊重儒家金典,以“天人合一”,注重養(yǎng)生,他沒有像西方體育文化一樣,追求自我突破。因而在長期受到如家思想的影響,重視“重武輕文”,由于家長的選擇,把孩子送進(jìn)各種學(xué)習(xí)課程的培訓(xùn)班,一定程度上,也加大了孩子對書本知識的不斷加深,對體育就不斷的降低熱度。

        3 發(fā)展對策

        3.1“體教結(jié)合”指體育學(xué)校與普通學(xué)校的結(jié)合。這個(gè)層面結(jié)合的主要任務(wù)是讓歸屬于不同系統(tǒng)的體有學(xué)校和普通學(xué)校在“體教結(jié)合”方面實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性。在發(fā)展“體教融合”應(yīng)在加大對優(yōu)秀人才的引入;轉(zhuǎn)變“以人為本”的思想理念;做到資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),培養(yǎng)和教育更多的綜合型人才。

        3.2創(chuàng)建優(yōu)化制度機(jī)制,促進(jìn)體教合一。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育技能的良好習(xí)慣和文化知識的品格,努力做好學(xué)生專項(xiàng)的培訓(xùn),發(fā)展其他體育技能,培養(yǎng)一專多能的綜合體學(xué)生,通過制度的不斷完善與優(yōu)化,真正實(shí)現(xiàn)體教結(jié)合的合力。

        3.3提升訓(xùn)練質(zhì)量和文化教學(xué)水平——高校以體育訓(xùn)練和文化教學(xué)相互促進(jìn)、全面提升為工作目標(biāo),創(chuàng)建高水平運(yùn)動(dòng)員的輸送和德育教學(xué)齊抓共管的體系,形成體教融合的工作機(jī)制。通過精細(xì)化管理達(dá)到提升訓(xùn)練質(zhì)量和文化教學(xué)水平的效果。同時(shí),政府在經(jīng)費(fèi)和高校場地建設(shè)上給予支持,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)程度等。

        3.4解決觀念上的障礙在新形勢下,高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)達(dá)到科學(xué)選材、科學(xué)訓(xùn)練、學(xué)訓(xùn)并重、分層指導(dǎo),提高運(yùn)動(dòng)員的成才率。

        4 總結(jié)

        未來我國高校“體教融合”發(fā)展方式一定是在體育和教育選材一體化的工作機(jī)制。在教育部門管理上,我國體育融合的教學(xué)優(yōu)勢將逐漸擴(kuò)大化,通過與優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同聯(lián)辦運(yùn)動(dòng)隊(duì),提升雙方的運(yùn)動(dòng)能力知識和技能水平,達(dá)到更為深度的體教融合。盡管體教融合發(fā)展還存在諸多障礙,但通過多方不斷努力,加強(qiáng)組織管理、創(chuàng)新機(jī)制、推動(dòng)體校和普通學(xué)校的高度融合,推進(jìn)三級一體化的培養(yǎng)模式,體育融合的發(fā)展機(jī)制在我國體育發(fā)展定能取得質(zhì)的飛躍。

        (作者單位:貴州師范大學(xué))

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