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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學(xué)策略探析

        2021-09-10 07:22:44董君
        紅豆教育 2021年4期
        關(guān)鍵詞:高中語文互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學(xué)

        董君

        【摘要】近年來,在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的環(huán)境背景下,高中階段的教育教學(xué)工作受到了人們的高度重視。高中階段教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué),還要重視對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)提升,促使學(xué)生能夠得到全面性培養(yǎng)提高。但是,在當(dāng)下高中語文教學(xué)工作開展的過程中,由于很多教師沒有重視對教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化,導(dǎo)致學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中興趣低下。通過這一教學(xué)工作的開展,能夠促使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中得到閱讀理解能力的培養(yǎng)提升,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文將通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

        【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中語文;閱讀教學(xué);策略;方法

        一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生興趣低下

        語文閱讀教學(xué)課堂教師沒有重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中積極性低下,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這一教學(xué)方法的應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性不足,影響學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)提升。因此,在當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)工作開展的過程中,應(yīng)重視在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),這是保證學(xué)生知識(shí)高效學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。

        (二)自主性不足

        在教學(xué)的過程中,教師充當(dāng)主導(dǎo)角色,學(xué)生只需要聽,這是當(dāng)前教學(xué)中存在的一個(gè)比較典型的問題,導(dǎo)致在教學(xué)的過程中不斷對自身的主導(dǎo)地位進(jìn)行加強(qiáng),最終嚴(yán)重影響學(xué)生自主性的培養(yǎng)提升,不利于教學(xué)工作的高效開展。在教學(xué)工作開展的過程中,由于教師一味的將自身作為課堂教學(xué)的主體,最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下,影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,在教學(xué)工作中,教師應(yīng)該明確學(xué)生主體地位鞏固是教學(xué)工作開展的核心,不斷圍繞這一核心展開教學(xué),最終才能夠促使教學(xué)工作得到高效開展,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的高度要求。

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學(xué)策略與方法

        (一)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提升漢語教學(xué)質(zhì)量

        “翻轉(zhuǎn)課堂”就是說在教師上課之前,根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)視頻,讓學(xué)生根據(jù)該視頻中的內(nèi)容進(jìn)行不限時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外、甚至在家里,也可以完成該課程的預(yù)習(xí),對課程中的重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)提前了解。當(dāng)遇到自己難以解決的問題時(shí),學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查詢,還能實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。之后,教師會(huì)通過實(shí)際的教學(xué)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn),再組織學(xué)生對其中的難點(diǎn)問題進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí),教師適時(shí)對其啟發(fā)誘導(dǎo)并查缺補(bǔ)漏?!胺D(zhuǎn)課堂”能有效避免上述情況的發(fā)生。教師將該堂課的重點(diǎn)知識(shí)提前錄好,并以短視頻的形式放松給學(xué)生,學(xué)生可以隨時(shí)對重點(diǎn)知識(shí)的理解,鞏固知識(shí)點(diǎn),形成屬于自己的閱讀知識(shí)鏈。因此,作為高中語文教師,要想更好的提升閱讀教學(xué)質(zhì)量,就可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”,讓閱讀教學(xué)更符合學(xué)生的口味。教師要在新章節(jié)開啟之前制定好教學(xué)計(jì)劃,并做好與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻。教師要將閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)部分制作成有利于學(xué)生理解的短視頻。

        (二)充分利用互聯(lián)網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀資源

        互聯(lián)網(wǎng)的普及為教育行業(yè)注入了新的活力。要想使網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值與優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致,就完全可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng),拓寬學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑。比如微信讀書、藏書館等一些可以讀課外文學(xué)書的APP。教師可以向?qū)W生推薦一些有利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的軟件,引導(dǎo)并幫助學(xué)生尋找并利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩的閱讀資源,讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間,也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)。教師可以提供學(xué)生一些優(yōu)秀的、有助于身心發(fā)展的文學(xué)書,讓學(xué)生在閑暇之余閱讀。

        (三)借助信息技術(shù)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

        高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,可通過多媒體技術(shù)給學(xué)生尋找關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)內(nèi)容,之后用多媒體技術(shù)將這些內(nèi)容展現(xiàn)出來,這樣能讓學(xué)生接觸較為廣泛和多樣性的素材,進(jìn)而使得學(xué)生的知識(shí)面得到全面拓展。高中語文教師在教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)指引學(xué)生分析多媒體技術(shù)展示出來的相應(yīng)內(nèi)容,并嘗試將這一內(nèi)容用到生活中和學(xué)習(xí)中,便于學(xué)生學(xué)以致用,使得學(xué)生得到綜合發(fā)展。例如,在《荷塘月色》的教學(xué)中,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者先通過多媒體為學(xué)生播放了音樂《荷塘月色》,當(dāng)音樂聲響起,學(xué)生安靜下來,立馬投入到音樂的境界中。在學(xué)生聆聽音樂之后,筆者詢問學(xué)生:“剛才的音樂歌名是什么?聽了這首歌曲,你最大的感受是什么?”在學(xué)生表達(dá)了自己的感受之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生:“你們在荷塘月色中的體會(huì)是愉悅的,而在另一個(gè)人的心里充滿了更多的復(fù)雜味道,你們想不想知道作者的感受呢?”由此,筆者將學(xué)生順利地帶入到正文中,為高效的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

        總之,隨著人們對于高中階段教育教學(xué)工作的高度重視,對高中語文閱讀教學(xué)提出了高度要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景下,教師應(yīng)該重視創(chuàng)新,不斷進(jìn)行教學(xué)工作的優(yōu)化完善,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的高效學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升,促進(jìn)教學(xué)工作高效開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下,各個(gè)領(lǐng)域都得到了創(chuàng)新發(fā)展。因此,在當(dāng)下的高中教育教學(xué)工作中,以其作為教學(xué)工作開展的背景前提,能夠促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中得到知識(shí)的高效學(xué)習(xí)與能力掌握提升,為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新路徑探索,滿足高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的高度要求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].漢字文化,2019(S1):111-112.

        [2]張曉坤.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文教學(xué)變革的思考與實(shí)踐[J].科技資訊,2019,17(21):83-84.

        [3]張芳芳,陳永娥.淺談互聯(lián)網(wǎng)+下高中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(S1):23-25+44.

        [4]楊小娜,張榮云.高中語文教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的思考[J].華夏教師,2019(15):31.

        [5]熊若男.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文“整本書閱讀”教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué),2019.

        (吉林省東遼縣第二高級(jí)中學(xué)校 136601)

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