王竹立

在探索未知答案的事物中，想法和創(chuàng)意固然重要，但更重要的是克服困難的勇氣和毅力，以及不斷持續(xù)探索、永不放棄的努力。

常常聽(tīng)到這樣一句話：教育要為未知而教，為未來(lái)而學(xué)。但未知的東西如何教？作為老師，如果連自己也不知道答案是什么，未來(lái)是什么樣子，他該對(duì)學(xué)生講什么？

當(dāng)遇到一個(gè)新的、懸而未決的問(wèn)題時(shí)，老師比學(xué)生唯一知道得多一點(diǎn)的是過(guò)往解決類似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法。他只能利用這些過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)和方法，帶領(lǐng)學(xué)生去探索，尋找新問(wèn)題的答案。這些經(jīng)驗(yàn)和方法，或許能幫助他們找到答案，或許還不夠，甚至可能讓他們走錯(cuò)方向。他們只能在摸索前行的過(guò)程中，不斷總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的方法。

這是創(chuàng)新教育的迷人之處，也是創(chuàng)新教育令人焦慮之處。

每年我給學(xué)生上創(chuàng)新思維訓(xùn)練課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是最讓老師和學(xué)生忐忑不安的，那就是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。每學(xué)期的第一節(jié)課，當(dāng)我要求在本門課程結(jié)束時(shí)，要以個(gè)人或小組為單位完成一個(gè)創(chuàng)意作品時(shí)，同學(xué)們都開(kāi)始面露難色，甚至個(gè)別同學(xué)還會(huì)打退堂鼓，擔(dān)心自己完不成這個(gè)任務(wù)。

其實(shí)老師也一樣忐忑。每學(xué)期的教學(xué)中，我最不放心的就是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)能否收獲幾個(gè)讓人眼前一亮的創(chuàng)意作品。因?yàn)檫@不僅僅取決于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，還取決于同學(xué)們的決心和努力，以及一些未知的條件與運(yùn)氣，具有較大的不確定性。課程中傳授的激發(fā)創(chuàng)造力的方法，對(duì)最終的作品完成肯定是有幫助的，但這種幫助并非直接的、線性相關(guān)的，而是間接的、潛移默化的。它不是解決某個(gè)具體問(wèn)題的直接方法，而是催化劑。在課程最后的短短幾周時(shí)間內(nèi)，如何找到既有新意，又能在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)的作品方案，并不容易。

通常，我的做法是：先讓同學(xué)們各自提出幾個(gè)作品的創(chuàng)意構(gòu)想，然后開(kāi)展全班頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)大家篩選出幾個(gè)有新意、又有完成可能性的創(chuàng)意方案，再讓大家分成若干個(gè)探究小組，分別圍繞這幾個(gè)方案進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，中間還要引導(dǎo)他們采用軟性思考、強(qiáng)制聯(lián)想等方法不斷完善原有的方案，鼓勵(lì)他們克服時(shí)間和條件方面的種種困難，直至最終完成作品。

常常有這樣的情形：最初的設(shè)想過(guò)于理想，難以在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，這時(shí)同學(xué)們往往會(huì)妥協(xié)，放棄一些較難的部分，改用一些常規(guī)的做法。這樣雖然做起來(lái)比較容易，但又因此而失去了新穎性。教師需要幫助同學(xué)們?cè)谧髌返膭?chuàng)意與完成度之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。

我常常會(huì)問(wèn)同學(xué)們，你這個(gè)作品的創(chuàng)意在哪里？如果作品本身創(chuàng)意不足，我會(huì)要求他們?cè)谧髌氛故净蚱渌h(huán)節(jié)增加新的創(chuàng)意。

我的體會(huì)是，在探索未知答案的事物中，想法和創(chuàng)意固然重要，但更重要的是克服困難的勇氣和毅力，以及不斷持續(xù)探索、永不放棄的努力。尤其是在即將成功的最后階段，很容易陷入猶豫徘徊的局面，這時(shí)教師和小組領(lǐng)頭人的決心和意志最為關(guān)鍵，只有跨過(guò)這一步，才能取得最終的突破。