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        英語科組黨員示范科的建設(shè)路徑探究

        2021-09-10 07:22:44葉菁
        新基礎(chǔ)教育研究 2021年4期
        關(guān)鍵詞:英語學(xué)校課堂

        葉菁

        一、英語科組黨員示范科的建設(shè)背景

        (一)理論背景-群體動力學(xué)

        德國心理學(xué)家勒溫曾提出“群體動力”的概念,指出人的心理、行為決定于內(nèi)部需要和環(huán)境的相互作用,通過討論、辯論等交流方式,可在個體與個體之間達成理解和認可,從而為行動的改變提供基礎(chǔ),而且處于群體中的個體更容易改變個人行為(讓·梅松納夫,1997)。群體動力理論給我們的啟示是建立集體合作的模式,對于教師而言,開展集體教學(xué)研修就是合作的一種,教師之間相互交流和相互協(xié)作不僅有利于豐富教師的認識,還能改善其行為。

        (二)時代背景-學(xué)科團隊研修的現(xiàn)實意義

        學(xué)科組是進行教學(xué)研修的基礎(chǔ)單位,以備課組為單位,黨員先行,開展集體備課等各項研修活動,大家群策群力,相互協(xié)作,可以減輕教師個人繁重的工作負擔,同時取長補短,共同進步,更有效的提高教師隊伍的整體素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。面對我國課程改革中校本教研制度所提出的教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的要求,備課組研修為團隊合作提供了良好的基礎(chǔ),為教師提供了最廣泛直接的學(xué)習機會,大家通力合作,可以有效地促進校本教研的開展

        二、英語科組團隊研修的現(xiàn)狀

        (一)缺乏學(xué)習意識

        我校英語組是一個以應(yīng)屆畢業(yè)生為主的年輕團隊,其中有部分教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗,但各自有著不同的教育背景和教育理念,在參加集體備課等研修活動,有時缺乏應(yīng)有的學(xué)習意識。開學(xué)初的第一個月,為了幫助大家解決教學(xué)上的困惑,組內(nèi)進行了摸底,讓各自說出自己在教學(xué)上最大的困惑,以便我們可以向?qū)<医處熣埥蹋M內(nèi)九位教師,最終只收集到了ABC三位教師的教學(xué)反饋,從這一點上來看,大家對自己的英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的學(xué)習意識。

        (二)缺乏合作意識

        按照學(xué)校的研修安排,每周二下午都是英語科組的研修時間。X教師和Y教師把作業(yè)帶到研修室批改,當組內(nèi)討論某一教學(xué)問題時,X教師低頭改作業(yè),Y教師則是隨聲附和,并沒有認真參加集體討論,研修時間變成了集體批改作業(yè)時間。大家認為備課組教研,就是組長召集大家到指定研修室開會,傳達一下學(xué)校的通知和任務(wù),一人說,大家聽。對于要討論的工作,或是組長一人發(fā)言,其他教師隨聲附和;或是組長“一言堂”。

        (三)割裂“教”“研”“修”

        D教師上課非常受學(xué)生喜歡,教學(xué)基本功非常扎實,認為一堂課結(jié)束,教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)完成了,不愿意主動參加課堂教學(xué)之外的研修活動,或是拒絕承擔教學(xué)項目的申報,或是消極應(yīng)對課題研究。

        學(xué)校從教師專業(yè)發(fā)展的角度,提倡人人有課題,人人有項目,但某些教師把“研”與“修”丟在一邊。“研”其實就是主動研究和教研,而“修”則是不斷進修和學(xué)習,新時代的教師,除了是教師,也應(yīng)該是研修員,不能停止學(xué)習和探索的腳步。確實,我們有太多與教學(xué)有關(guān)的東西要問、要學(xué)、要想,“教”“研””修從來不是割裂存在的,它們緊密相連、互相作用。

        三、黨員教師的示范輻射作用

        學(xué)校建立黨員示范科,就是要充分調(diào)動每一個黨員的工作積極性,發(fā)揮每一個黨員的主觀能動性和創(chuàng)造性,把黨建工作與學(xué)科建設(shè)有機融合,充分發(fā)揮黨員示范的輻射作用。我校英語科組共24人,其中正式黨員有8人,預(yù)備黨員1人,入黨積極分子1人,占總科組總?cè)藬?shù)近1/2,平均分布在三個備課組,僅擁有黨員是不夠,更要發(fā)揮黨員教師的爭先、創(chuàng)優(yōu)的帶頭作用。黨員教師應(yīng)該通過立足教學(xué)的本職工作,將黨建工作與常規(guī)教學(xué)融合,帶動非黨員教師、學(xué)生乃至家長,爭取獲得多方力量提高英語教學(xué)質(zhì)量。

        四、英語科組建設(shè)黨員示范科的路徑探究

        (一)黨員教師先行說課——集體備課與說課相結(jié)合

        備課是整個教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié),同時也是上好一堂的前提和保證。加強集體備課的最大目的是使教育教學(xué)的效益最大化,提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。老師在集體備課的過程中充分交流,探討教學(xué)方法和教學(xué)策略,實現(xiàn)智慧與智慧的碰撞,實現(xiàn)教學(xué)資源的共享,形成良好的教研氛圍。說課則是在備好課的基礎(chǔ)上進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動,它源于備課又高于備課,教師通過說課,向其他教師傳達自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法,使教學(xué)工作得到整體性的優(yōu)化(張行濤,2005)。結(jié)合學(xué)校的實際情況,英語科組將集體備課與說課相結(jié)合,英語黨員教師在每一次的備課環(huán)節(jié)中先行作示范,利用多媒體展示上課三件套,即課件、教師學(xué)歷案和學(xué)生學(xué)歷案,以說課的形式闡述自己的設(shè)計思路,拋磚引玉,其他教師則根據(jù)其教學(xué)設(shè)計,開展有針對性的集體討論,并及時修正教案。在這個過程中,黨員教師充分發(fā)揮了先行模范作用,營造了良好的集體備課氛圍。

        (二)黨員教師展示示范課——集體聽課與課堂觀察相結(jié)合

        聽課能夠最直接地從課堂中獲得與教育教學(xué)有關(guān)的資料,它是教育教學(xué)的一種重要渠道,也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。我校的管理部門對于全體教師聽課有基本的要求,不僅可以聽同科組的課,學(xué)校也提倡跨學(xué)科聽課,鼓勵教師跨學(xué)科學(xué)習,拓寬自己的知識領(lǐng)域。在學(xué)校的大數(shù)據(jù)課堂觀察項目實踐過程中,英語科組的黨員教師們主動承擔課堂觀察課,取得了良好的教學(xué)效果。在聽課前,不同的教師觀察團有針對性地設(shè)計課堂觀察量表,每一個觀察團都選取不同的觀察點,在聽課的整個過程中,搜集實例和數(shù)據(jù)(沈毅,崔允漷,2008)。觀察點可以是教師的提問、學(xué)生的發(fā)言,教師的課堂教學(xué)語言、教師的板書設(shè)計,學(xué)生的參與度等,教師在記錄自己的觀察點時,同時記錄下自己的個人感受并作點評,為聽課后的評課作好充足的準備,教師的課堂觀察數(shù)據(jù)和實例也為日后的教學(xué)研討提供了素材。正因為有了黨員教師的帶頭示范,非黨員教師也紛紛加入到課堂觀察的項目中,極大地改善了課堂教學(xué)效果。

        (三)黨員教師轉(zhuǎn)化教學(xué)成果——評課與撰寫教學(xué)案例相結(jié)合

        結(jié)合學(xué)校的課堂觀察項目,英語科組以課堂觀察點為切入點進行評課,評課以課堂實例和數(shù)據(jù)為支撐點,即避免敷衍了事,也減少了“重聽、輕評、說假話”的現(xiàn)象,在評課的過程中互相學(xué)習,切磋教藝,研究教學(xué)。英語科組的黨員教師們不僅主動承擔學(xué)校的課堂觀察課,還積極撰寫教學(xué)案例,把自己的教學(xué)點滴轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果,先后在不同級別的刊物上發(fā)表。英語黨員教師的這種先行示范,對科組其他教師也是一種鼓舞,鼓勵他們將自己的聽課觀察點,轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究點,將自己觀察到的課堂教學(xué)現(xiàn)象撰寫成教學(xué)案例,不僅提高自己的課堂效果,還能夠轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,同時提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

        (四)黨員教師引領(lǐng)青年教師——師徒結(jié)對與青年教師專業(yè)成長結(jié)合

        一所年輕學(xué)校的成長離不開青年教師隊伍的壯大,青年教師隊伍的培養(yǎng)也成為英語科組的當務(wù)之急,依托學(xué)校的青藍工程,英語科組通過師徒結(jié)對促進青年教師的專業(yè)成長。在每學(xué)年的開學(xué)初,學(xué)校會舉行尊師拜師儀式,經(jīng)驗豐富的黨員教師被學(xué)校聘為師傅,英語組內(nèi)的黨員教師也主動擔任起師傅的角色,或是德育師傅,或是教學(xué)師傅,不僅傳授自己教書育人的經(jīng)驗,更為徒弟上示范課,帶領(lǐng)徒弟做課題,開展項目,還經(jīng)常聽青年教師的課并進行評價,指導(dǎo)徒弟完成自己的個人成長規(guī)劃等(孫聯(lián)容,2006)。師徒結(jié)對其實是雙贏,在幫教的過程中,師徒之間如切如磋,不僅有利于青年教師的快速成長,也促進自己進行自我更新,打破思維定勢。

        五、黨員示范科建設(shè)的新思考

        除了以上探索,英語科組還可以由黨員教師牽頭,通過舉辦學(xué)科沙龍會談和英語教師讀書會來增強英語組的研修氛圍。相較于其他活動方式,學(xué)科沙龍和讀書活動更加開放、自由,營造良好學(xué)術(shù)氛圍的同時,研討更深層次的教學(xué)問題。通過不同的讀書主題(如學(xué)習黨史等)、讀書推薦,分享讀書筆記,交流讀書心得等方式,黨員教師和非黨員教師各抒己見,強調(diào)不同觀點的碰撞,分享更新更前沿的理論觀點,開闊教研視野,啟發(fā)教學(xué)靈感。英語科組的黨員教師除了帶頭規(guī)范英語學(xué)科的常規(guī)教學(xué),還要帶動組內(nèi)成員開展學(xué)科教研活動,引導(dǎo)組內(nèi)教師在團隊研修的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的特長,形成自己的教學(xué)風格,塑造個人教學(xué)魅力。

        英語科組黨員示范科的建設(shè)離不開學(xué)校黨總支的支持,建立“黨員示范科”的最終目的,是讓黨員的先進模范作用融入到整個教師隊伍中,提高整個教師隊伍的理論水平,教學(xué)能力,整體水平。

        (作者單位:深圳市坪山區(qū)中山中學(xué))

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