沈婷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、自主活動(dòng)”“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！?/p>

在區(qū)域游戲中，我們重點(diǎn)從區(qū)域設(shè)置、材料投放、教師指導(dǎo)和游戲評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，在游戲中獲得自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。

一、因地制宜創(chuàng)設(shè)戶外區(qū)域游戲

我們將戶外游戲的場(chǎng)地分為表現(xiàn)性區(qū)域、探索性區(qū)域和運(yùn)動(dòng)型區(qū)域，提供幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間。我園的戶外場(chǎng)地分布于一樓、二樓以及三樓的空中花園，教師能夠根據(jù)地理特性來(lái)創(chuàng)設(shè)戶外游戲，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，把環(huán)境與游戲有機(jī)融合起來(lái)，營(yíng)造全方位開(kāi)放和多功能“教學(xué)做合一”的活動(dòng)空間。

1.表現(xiàn)性區(qū)域

表現(xiàn)性區(qū)域是以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，通過(guò)投放各種開(kāi)放性材料，為幼兒提供自我表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我園創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)性區(qū)域有：表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、涂鴉區(qū)。在這些區(qū)域中幼兒綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)意愿、展現(xiàn)能力充分體現(xiàn)自己的天性和潛能的過(guò)程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

例如：在中班建構(gòu)區(qū)中，圍繞過(guò)春節(jié)坐過(guò)的交通工具，延伸出“火車(chē)站”的建構(gòu)活動(dòng)。在場(chǎng)地的選擇上，我們選擇了班級(jí)中庭，木質(zhì)的地板、天然的氛圍給幼兒提供適宜的環(huán)境，寬敞的區(qū)域?yàn)橛變航?gòu)活動(dòng)提供了場(chǎng)地支持。教師作為幼兒游戲的支持者，聽(tīng)取幼兒的需要，在滿足幼兒活動(dòng)需要的基礎(chǔ)上，順應(yīng)幼兒的思維，在動(dòng)手操作中感受建構(gòu)游戲的樂(lè)趣。

2.探索性區(qū)域

探索性區(qū)域是新異刺激引發(fā)的探索活動(dòng)，其中探索是以未知為導(dǎo)向的。我園的探索性區(qū)域有：戶外沙水區(qū)、戶外挑戰(zhàn)區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)。幼兒通過(guò)活動(dòng)對(duì)未知世界進(jìn)一步探索，從而獲得新知識(shí)，充實(shí)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如：種植區(qū)順理成章地選在了三樓空中花園，因?yàn)檫@里有寬廣的區(qū)域、成片的土地。教師將這些區(qū)域合理劃分，與幼兒討論種植的內(nèi)容，開(kāi)展“親子種植”“趣味勞作”“幸福收獲”等活動(dòng)，設(shè)置了工具墻、種植插排、清洗操作等區(qū)域，營(yíng)造了濃濃的種植氛圍。

3.運(yùn)動(dòng)型區(qū)域

運(yùn)動(dòng)型區(qū)域是在戶外場(chǎng)地上引發(fā)的，以訓(xùn)練幼兒大動(dòng)作為主要內(nèi)容。在我園的運(yùn)動(dòng)型區(qū)域有：騎行區(qū)、鉆爬挑戰(zhàn)區(qū)、可移動(dòng)器械區(qū)。這些區(qū)域滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的運(yùn)動(dòng)需要，擁有保障幼兒健康的自然條件。

例如：騎行區(qū)游戲設(shè)置在了戶外操場(chǎng)，利用一邊的圍墻，創(chuàng)設(shè)“送快遞”情景，幼兒在游戲中扮演“外賣(mài)員”“送貨員”的角色，與自己的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

不同的區(qū)域空間形成了不同的戶外游戲區(qū)域，滿足了幼兒活動(dòng)的需要，實(shí)現(xiàn)了空間的最大利用，形成了多功能的游戲環(huán)境。

二、投放開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的操作材料

布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”材料對(duì)于區(qū)域游戲的開(kāi)展起著關(guān)鍵作用。隨著課程游戲化的開(kāi)展，我們逐漸用低結(jié)構(gòu)材料取代高結(jié)構(gòu)材料，提倡自然材料的有效利用，進(jìn)而更好地誘發(fā)幼兒的游戲行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！蔽覀兞⒆悴牧系呢S富性、層次性、可操作性，以低結(jié)構(gòu)材料為主的游戲，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

1.材料從高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換

高結(jié)構(gòu)的材料往往直接暗示了玩法，玩法固定單一，常伴有規(guī)則和特定的任務(wù)。而實(shí)踐證明，低結(jié)構(gòu)的材料更具有可操作性，不限定玩法，對(duì)幼兒而言自主空間更大，更易于激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造能力。

如：我園的建構(gòu)區(qū)游戲中，幼兒以“我們居住的小區(qū)”為主題，進(jìn)行建構(gòu)游戲。教師在投放積木的基礎(chǔ)上，增加紙盒、瓶罐等低結(jié)構(gòu)材料，采用開(kāi)放式投放的方式，幼兒可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，滿足個(gè)體發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒不斷豐富建構(gòu)內(nèi)容，提高建構(gòu)游戲中的創(chuàng)造能力。

2.自然材料的有效利用

我們?cè)O(shè)置了專(zhuān)門(mén)的綠色資源庫(kù)，形成班級(jí)、年級(jí)組、園級(jí)的三級(jí)資源庫(kù)，收集紙盒類(lèi)、瓶罐類(lèi)、殼類(lèi)等自然材料，用來(lái)滿足幼兒游戲的需要。

例如：小班的戶外野營(yíng)游戲，設(shè)置在幼兒園戶外草坪，旁邊配有材料柜，收集了鍋碗瓢盆等廢舊物品，幼兒開(kāi)展了洗衣體驗(yàn)、做飯?bào)w驗(yàn)，生成“娃娃家”游戲。做飯游戲中，幼兒挖掘身邊自然資源，用樹(shù)葉做“飯菜”、用沙子做“調(diào)料”，實(shí)現(xiàn)隨取隨用，感受自然材料給游戲帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)。中班的戶外建構(gòu)游戲，設(shè)置在我園的班級(jí)中庭，同樣有配套材料柜，存放各種大小、規(guī)格的單元積木盒和輔助材料，幼兒首先設(shè)計(jì)自己想要搭建的內(nèi)容，隨后以小組形式進(jìn)行建構(gòu)，并用輔助材料進(jìn)行裝飾，有時(shí)也會(huì)延伸出買(mǎi)賣(mài)游戲，來(lái)豐富游戲內(nèi)容。

三、實(shí)施區(qū)域觀察的有效指導(dǎo)

一次，在戶外涂鴉游戲觀察中，我看到一名幼兒站在原地很久，不愿動(dòng)手操作，他將求助的眼神給到主班教師，但這名教師告訴他：“我可以等一等，你再仔細(xì)想想你想畫(huà)什么?！边@個(gè)等待與陶行知的“教學(xué)做合一”思想也是相一致的，教師給予了幼兒充分思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇白觥敝蝎@得方法。

我們要明確兩個(gè)意識(shí)：發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)。要能夠根據(jù)幼兒游戲中的發(fā)展水平和發(fā)展需要隨時(shí)做出準(zhǔn)確的分析和判斷，也能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用可以影響幼兒發(fā)展的教育因素。只有當(dāng)教師非常清楚幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)什么，是怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)展的，才能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展需要和行為水平做出準(zhǔn)確判斷。

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外區(qū)域游戲時(shí)，我們會(huì)把選擇權(quán)交給幼兒，采取“預(yù)約游戲”的形式，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)區(qū)域游戲的分區(qū)使用。在游戲中，由幼兒來(lái)決定干什么、怎么玩，讓幼兒在做中獲知，在做中得法。鼓勵(lì)幼兒采取協(xié)商、輪流的方式開(kāi)展游戲，成為游戲的主導(dǎo)者。也會(huì)在游戲中斷、停滯的情況下以角色的身份參與，詢(xún)問(wèn)情況并與幼兒商談、提供建議，讓幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展。

四、開(kāi)展游戲過(guò)程的有效評(píng)價(jià)

游戲評(píng)價(jià)是戶外區(qū)域游戲必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題交流、集中討論解決游戲中的突出問(wèn)題。教師遵循“教學(xué)做合一”理念，合理地對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步豐富。

1.結(jié)合觀察，將評(píng)價(jià)貫穿游戲始末。

教師可以在游戲中進(jìn)行觀察和簡(jiǎn)單記錄，遵循“教學(xué)做合一”理念，成為游戲評(píng)價(jià)的主持人。在幼兒游戲過(guò)程中，可以借助現(xiàn)代化設(shè)備拍攝一些照片和視頻，在評(píng)價(jià)中，對(duì)幼兒交流的游戲行為、突出問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，幫助幼兒更直觀地再現(xiàn)游戲情景，積極參與游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)，成為游戲評(píng)價(jià)的主體。

2.游戲評(píng)價(jià)突出重點(diǎn)

在一次戶外挑戰(zhàn)區(qū)游戲的點(diǎn)評(píng)中，幼兒對(duì)游戲中的諸多問(wèn)題一一進(jìn)行討論，教師也一并進(jìn)行重述，導(dǎo)致游戲評(píng)價(jià)時(shí)間長(zhǎng)，幼兒精力隨之分散。

在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師要提取重點(diǎn)，一些常見(jiàn)性的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，針對(duì)新的問(wèn)題、反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)交流，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要進(jìn)行整理和提升，不需面面俱到。對(duì)于能力弱的幼兒，可以通過(guò)評(píng)價(jià)幫助他們獲得間接經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，使其更好地探索直接經(jīng)驗(yàn)。

可見(jiàn)，“教學(xué)做合一”理念在我園的戶外區(qū)域游戲中發(fā)揮著重要指導(dǎo)作用。依托這一理念，我們將繼續(xù)調(diào)整戶外活動(dòng)場(chǎng)地和空間，挖掘更多的低結(jié)構(gòu)和開(kāi)放性材料，供幼兒操作和探究。通過(guò)觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、集中探討、解決問(wèn)題，讓幼兒全身心投入游戲，從而提升幼兒的游戲水平。