伍君秀

摘要：地理學科在高中教育中存在不可撼動的地位，是培養(yǎng)高中生思維能力、自主學習能力等核心素養(yǎng)的關鍵學科。因此，教師必須要通過核心素養(yǎng)的背景，改進教學理念與教學模式，通過精準教學，從而集中高中生注意力、激發(fā)學習興趣、引導其自主思考，培養(yǎng)起高中生的地理核心素養(yǎng)。基于此，本文首先針對現(xiàn)下高中地理課堂教學現(xiàn)狀進行分析，并視為切入點，探索更為有效的精準教學策略，以求提高教學的有效性。

關鍵詞：核心素養(yǎng);地理;精準教學

在高中開展地理教學活動過程中，教師如果始終以灌輸式、說教式的方法展開教學，高中生會由于枯燥、乏味，而喪失學習的興趣，也會制約其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師只有不斷改進自身的教學模式、觀念，通過精準教學的實踐，來確保高中生具備更濃厚的學習興趣，進而在學習過程中，養(yǎng)成良好的思維能力、自主學習能力、探索能力。

1高中地理教學現(xiàn)狀

1.1教學手段過于單一

高中地理教學未能建立起高效課堂的重要制約因素之一在于教學手段的應用存在單一性，在以往開展教學活動之時，灌輸式、填鴨式、說教式教學手段占據(jù)過大的比重，只是對高中生掌握知識的程度有片面的重視，整體的教學氛圍呈現(xiàn)出死板的狀態(tài)，毫無輕松、愉悅、生氣可言，導致高中生喪失的自主性、積極性，無法熱愛。

1.2教學理念過于傳統(tǒng)

目前，絕大多數(shù)的地理教師存在根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念問題，導致在教學活動期間，存在思想落后的現(xiàn)象，對建設高效課堂產(chǎn)生一定的制約[1]。傳統(tǒng)的教學思想，將提高高中生學習成績、提高地理基礎知識掌握程度作為教學的核心，屬于一種應試教育，對高中生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有所忽略，也無法充分發(fā)揮出作用。

2核心素養(yǎng)背景下高中地理精準教學的策略

2.1創(chuàng)設引導式問題，培養(yǎng)高中生自主思考能力

想要確保高中生能夠自主思考并學習地理知識，教師則必須要通過引導式問題的創(chuàng)設，從而激發(fā)高中生思考的欲望。通常的情況下，引導式問題能夠保證一定的懸念，高中生可以對教師所提出的問題充滿好奇，進而更加自主的去學習知識、思考知識，達成活躍思維、培養(yǎng)思維能力的目標[2]。由此可見，在教學活動中，教師必須要注重地理問題的引導性作用，并且同高中生的實際學習情況相結合，為其設計一些能夠引導其思考的問題情景。

例如：在進行《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動》一課的教學活動時，教師可以在講解教材的知識以后，向高中生提出具備引導性的問題：“日本與英國產(chǎn)生自然環(huán)境差異的原因有哪些？”隨后，將班級中的高中生劃分為幾個小組，要求以小組為單位，共同進行討論、分析，在小組討論中，促使高中生能夠在聽取他人想法的過程中，審視自己答案的不足，達成查漏補缺、取長補短的目標。之后，教師對回答最快、答案最正確的小組給予表揚與鼓勵。通過此，來激發(fā)高中生自主思考的欲望，實現(xiàn)其團隊協(xié)作能力、自主思考能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2結合生活案例，培養(yǎng)高中生自主學習能力

地理同高中生的日常生活息息相關，可以說，在高中生的日常生活中，處處都體現(xiàn)著地理知識，如交通、人口、氣候等，都與地理知識有所涉及，因此，教師應該在設置地理問題期間，可以同高中生的日常生活相連，通過選擇生活案例的方式，從而激發(fā)高中生學習的興趣與探索的欲望。

例如：在開展《我國主要的自然災害》一課的教學活動之前，教師可以先利用信息技術，向高中生播放日常生活中較為常見的氣象災害，如08年汶川地震、16年雙河鄉(xiāng)甘溝村泥石流等，隨后，向高中生提出這樣的問題：“在我們的日常生活中，都存在哪些氣象災害，面對這些災害的發(fā)生，我們需要如何抵御？”隨后，為高中生保留思考的空間，促使高中生能夠初步了解本節(jié)課的知識。然后，教師根據(jù)高中生的答案，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。通過此，能夠吸引高中生的注意力，懂得學習地理知識同自身的生活有著密切關聯(lián)，知曉學好本節(jié)課地理知識，是保障日常生活中能夠正確應對氣象災害的重要因素，從而能夠在日常生活中，在遇到地理知識時，能夠運用所學習的知識點，去解決生活問題，達成自主學習能力培養(yǎng)的目標。

2.3開展實驗教學，培養(yǎng)高中生動手實踐能力

針對于地理學科的核心素養(yǎng)來講，主要包括綜合思維能力以及動手實踐能力。在高中地理精準教學中，想要有效培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，就必須要改進教學觀念、教學模式[3]。通過實施地理實驗教學，分析地理要素及事向，可以對高中生地理核心素養(yǎng)做出良好培養(yǎng)。

例如：在進行《宇宙中的地球》一課的教學期間，教師可以先利用多媒體技術，來分析地球的形狀、大小以及板塊分布，確保高中生能夠對相關知識有更加直觀的觀察。隨后，教師可以要求高中生準備好相應的實驗器材，如地球儀碎片，之后，根據(jù)地球板塊的分布，一步步拼接好地球儀，促使高中生能夠對七大洲、四大洋以及各個國家的分布有充分的了解。在此過程中，教師可以在高中生一邊實驗的過程中，一遍展開講解，促使高中生對實驗內(nèi)容有更好的理解，全面實現(xiàn)高中生動手實踐能力的有效培養(yǎng)。

2.4針對高中生興趣展開教學，培養(yǎng)其思維能力

高中生能夠參與地理知識學習的關鍵因素在于興趣，因此，教師必須要抓住這一點，在教學方面要保障一定的趣味性，來激發(fā)高中生學習、思考的興趣。例如：在開展《自然資源保護》一課的教學時，教師可以向高中生提出問題：“我們已經(jīng)學習了自然資源保護的相關知識，可是我們還可以采取哪些措施？請談談你的想法?！蓖ㄟ^此，來活躍高中生的思維，促使其能夠對課程的學習充滿興趣，更加積極的加入到地理知識學習當中。

結束語

綜上所述，在高中地理學科中開展教學的過程中，教師通過精準教學的實踐，其目的在于激發(fā)高中生的學習興趣、集中其注意力、引導其自主的探索地理知識，進而對高中生思維能力、自主學習能力、探索能力、創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)做出培養(yǎng)，確保高中生地理成績能夠提升，保障教師收獲預期的教學成效。

參考文獻：

[1]武小東.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].高考，2021（11）：117-118.

[2]陳星州.基于核心素養(yǎng)下的高中地理教學策略探究[J].考試周刊，2021（24）：143-144.

[3]范潔.核心素養(yǎng)理念下地理精準教學策略探討[J].文理導航（上旬），2020（11）：64-65.

浙江省義烏市第六中學? 322000