【摘要】本文通過探究以讀促寫的教學(xué)模式，明確了小學(xué)應(yīng)用英語教學(xué)階段存在的熱點問題，提出了小學(xué)應(yīng)用英語以讀促寫的新教學(xué)策略，為繼續(xù)培養(yǎng)小學(xué)生提高英語綜合核心能力素養(yǎng)水平奠定堅實基礎(chǔ)。以讀促寫是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要措施，教師對該教育方法應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視?，F(xiàn)階段，英語教學(xué)依舊重視詞匯及語法學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系，學(xué)生寫作能力及理解能力不強。對此，本文對當(dāng)前我國小學(xué)階段進(jìn)行現(xiàn)代英語教學(xué)方法存在哪些問題對此方法進(jìn)行深入分析探究，提出以閱讀促進(jìn)英語寫作在當(dāng)前小學(xué)階段進(jìn)行英語教學(xué)的重要性和應(yīng)用性及改進(jìn)策略。

一、以讀促寫教學(xué)模式

閱讀及寫作作為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容，是相輔相成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。美國語言學(xué)家曾指出：學(xué)習(xí)第二語言，應(yīng)當(dāng)保證語言輸入，掌握語言信息，該言論體現(xiàn)出第二語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)依賴大量的可理解信息學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第二語言過程中，應(yīng)當(dāng)對語言文字有深刻認(rèn)識，以讀促寫及讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生第二語言的有效方式。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握寫作的方式，學(xué)生在腦海中通過第一語言能搜索到第二語言，找到彼此相關(guān)信息，在腦海中形成知識結(jié)構(gòu)及推理，將自身的觀點表達(dá)便是以讀促寫的過程，也能幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。

二、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）重視聽說，忽視讀寫。

學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機水平作為一個影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。而實際上在教學(xué)實踐過程中，英語課堂教學(xué)中的讀寫作文活動只是圍繞簡單的書寫單詞、語法填空上，教師所自行設(shè)計的單詞讀寫活動任務(wù)相對單一，學(xué)生較為缺乏關(guān)注這些單詞及新的語法填空是否能夠書寫正確，對如何閱讀本文沒有辦法展開太多深度上的思考，這種產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機方式大大消減了了學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的主動性，使許多學(xué)生對各種英語課堂學(xué)習(xí)活動喪失了在學(xué)習(xí)上的興趣，也導(dǎo)致讓學(xué)生寫作文成為影響學(xué)生進(jìn)入英語課堂學(xué)習(xí)的一大阻礙。

（二）讀寫支架殘缺，學(xué)生讀寫困難。

小學(xué)生認(rèn)知能力水平較低，寫作能力訓(xùn)練過程中常常需要教師及時給予寫作支架，從而可以幫助其快速完成新的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。部分教師在英語教學(xué)工作過程中，課堂往往只能補充學(xué)生掌握的閱讀寫作相關(guān)詞匯量，卻缺乏對學(xué)生自我的讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。

三、小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)策略

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，在寫作過程中也能強化學(xué)生英語表達(dá)能力，讓學(xué)生在寫作中思考，寫作為英語學(xué)習(xí)的深化性應(yīng)用，若想解決小學(xué)階段的課堂教學(xué)問題，可自以下三個方面展開分析。

（一）激發(fā)學(xué)生寫作動機，樹立以讀促寫前提。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是心理變化過程，比如，學(xué)生寫作的動機、學(xué)生為寫作付出的時間及努力等。學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動機決定學(xué)生究竟是否能對閱讀文本具體內(nèi)容能夠進(jìn)行獨立思考，這也是如何決定學(xué)生是否能夠掌握所學(xué)語言的重要關(guān)鍵，小學(xué)英語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將發(fā)展激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)動機能力作為第一位的要素，閱讀評估能力是讓每個學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀評估，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)動機的需要，也能發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。英語教學(xué)課堂上，教師可通過預(yù)測的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，比如，讓學(xué)生在閱讀前討論及書寫"What I see; What I think; What I wonder等內(nèi)容，學(xué)生對內(nèi)容閱讀后，可對三個問題進(jìn)行思考，對這些內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教師在提出問題后，要學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行拓展，并與其他同學(xué)進(jìn)行對比，以對比激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生快速梳理文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對文本的深刻理解。教師也要建立學(xué)生與文本的聯(lián)系，學(xué)生在課堂上完成文本重構(gòu)，學(xué)生對文章內(nèi)容閱讀后，在教師的指導(dǎo)下對人物情節(jié)進(jìn)行描繪，結(jié)合對文章的理解重構(gòu)文本。比如，學(xué)習(xí)"The Red Riding Hood"課文內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本課文本后半段的部分語言進(jìn)行功能拓展，增加一個小紅帽與怪物獵人的語言對話，通過這種語言功能拓展方式可以激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立表達(dá)自身思想觀點的積極動機，為以讀促寫提供前提。

（二）搭建支架，形成以讀促寫靈魂。

寫作為學(xué)生語言及思維的導(dǎo)出過程，閱讀教學(xué)中代表著語言輸入，為學(xué)生寫作提供靈魂。教師教學(xué)活動開展應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身實際水平與理想水平的差異。學(xué)生自讀到寫的過程作為語言輸入到導(dǎo)出的過程，教師在此過程中幫助學(xué)生建立支架較為重要。搭建思維支架能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，學(xué)生對文本閱讀后對內(nèi)容有一定認(rèn)識，教師借助支架讓學(xué)生深刻理解主題，有利于讓學(xué)生對主題有深度思考，完成寫作任務(wù)。以旅游為話題，讓學(xué)生思考在中國的旅游計劃，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生旅游計劃的制定模式，比如，學(xué)習(xí)一些地名"Xi 'an，Chongqing，northeast，Jinhua，Beijing，Shanghai"，學(xué)生掌握這些地名后，對其中的景點進(jìn)行拓展，制定理想化的旅游計劃，從而完成以讀促寫。

（三）教學(xué)評價，為以讀促寫提供保證。

教學(xué)評價不只能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在以讀促寫教學(xué)模式下，關(guān)注學(xué)生閱讀能力及寫作能力，教師在評價學(xué)生文本內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)注意兩個方面，首先是學(xué)生自閱讀的文本中掌握知識，其次是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，對本文進(jìn)行改編及創(chuàng)作。以讀促寫強調(diào)教師帶動學(xué)生寫作，在課堂閱讀教學(xué)過程中構(gòu)建全新的教學(xué)知識點及教學(xué)思想。為有效引導(dǎo)幫助小學(xué)生不斷豐富拓展閱讀文本內(nèi)容，教師或者家長學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容生動化地聯(lián)系教學(xué)實際生動融入生活，從而不斷加強引導(dǎo)小學(xué)生獨立思考解決實際教學(xué)問題的獨立思維能力，并對有效引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，通過科學(xué)的評價方式為以讀促寫提供保證。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語以讀促寫是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要措施，現(xiàn)階段，課堂教學(xué)實踐依舊存在一定問題，教師需要對以讀促寫教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生搭建支架，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，達(dá)到既定的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

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廣東省梅州市梅縣區(qū)扶外小學(xué) 李海苑 514000