李瓊

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-166

語文教學(xué)中存在著很多亟待解決的問題，其中較突出的問題就是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，語文成績很難提升。現(xiàn)代教育的必然要求就是自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是一個人成長與可持續(xù)發(fā)展的必備條件，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)的終極目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)其自自主探索學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”的基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)的能力，須在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探索性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動、發(fā)揮自身優(yōu)勢、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展使自身素質(zhì)優(yōu)化。為此，我們在語文的閱讀教學(xué)中，要緊緊抓住課堂教學(xué)這個陣地，進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，走自主探索學(xué)習(xí)之路，使課堂充滿朝氣、煥發(fā)出新的氣息。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂上接受老師傳授的知識已成了一個習(xí)慣，大家已把老師講學(xué)生記、老師說學(xué)生聽、老師布置作業(yè)學(xué)生做看成是學(xué)習(xí)的一種必須。要改變這種習(xí)慣，與養(yǎng)成這個習(xí)慣一樣，不是能一蹴而就的，得有一個過程。因此，作為教師，就得圍繞學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，以學(xué)生為本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去著手改革，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法讓學(xué)生處于主動地位，學(xué)得積極，學(xué)得生動。教師則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探究的能力。

一、重視閱讀，學(xué)會體驗(yàn)感悟

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。能從人文中讀出自己的體驗(yàn)和感悟，這是培養(yǎng)自主探究閱讀能力的基礎(chǔ)。讀者閱讀文本的過程，作品是作者和讀者共同創(chuàng)造、共同完成的。因而對同一部作品，不同的人就是文本的再創(chuàng)造的過程，說的就是這個道理。教師在教文本時，要從不同的角度解讀，正如有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！?/p>

尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，珍視學(xué)生的親身感悟。主要可從以下幾方面著手：孩子自幼就有主動性，要給學(xué)生足夠的思考空間。我們的文學(xué)對象是在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)母語，主要是要有一定的表達(dá)交流的潛能和探究創(chuàng)造的潛能。而這些潛能的發(fā)展學(xué)習(xí)、閱讀求知的潛能，為了趕進(jìn)度，常常使學(xué)生的閱讀和討論走過場。其實(shí)更要給以足夠的時間，空間，以便閱讀文本，同時給予及時的肯定。其次，要給學(xué)生營造讀出個人體驗(yàn)。我們強(qiáng)調(diào)讀出自己的體驗(yàn)和感悟，很多時候是依賴于教師給學(xué)生的相應(yīng)的環(huán)境。因此，設(shè)置體驗(yàn)情景、搭建體驗(yàn)平臺顯得尤為重要。在營造氛圍時，教師可根據(jù)文本的要求提出一些情景問題，讓學(xué)生體驗(yàn)一下解決問題的甘苦。一個有序、可探、開放的學(xué)習(xí)過程，先體后導(dǎo)、先悟后議，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的參與作用。

二、深入思考，學(xué)會質(zhì)疑問難

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！彼季S是從問題開始的。產(chǎn)生疑問，是自主探究學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)患無疑，作為一名教師，要創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑課文，產(chǎn)生一種新穎獨(dú)創(chuàng)的前所未有的問題來認(rèn)識事物，形成質(zhì)疑的習(xí)慣。當(dāng)然，更重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，長期接受性學(xué)習(xí)已讓學(xué)生更習(xí)慣于等待，等待老師提問，等待問題的答案，而現(xiàn)在要讓他們學(xué)會質(zhì)疑問難，教師就必須循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)。

首先，從關(guān)鍵詞句人手進(jìn)行質(zhì)疑。在語文教學(xué)過程中，通?？勺サ年P(guān)鍵的詞語包括記敘文中描寫人物、最能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)的詞，說明文中最能說明事物特征的詞及與文章中心有關(guān)的司。關(guān)鍵的句子包括中心句、總結(jié)句、過渡句，寫人記事、繪景抒情富有表現(xiàn)力的句子，有一定寓意和寄托的句子。確定關(guān)鍵句子以后，就可引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，這些句子表達(dá)了怎樣的意思？是怎樣表達(dá)的？表達(dá)的效果怎樣？通過思考分析和質(zhì)疑，加深對課文的理解，從而獲取一種自主探索的學(xué)習(xí)能力。

其次，依照文本特點(diǎn)，對文本的段落和篇章進(jìn)行質(zhì)疑。要真正讀懂一篇文章，詞句的理解顯然是不夠的，還須對段落和篇章有整體的理解和把握。各種表達(dá)方式的運(yùn)用，文章寫作手法的安排，記敘文中記敘的要素、記敘的順序、人物的形象、主題的表達(dá)以及語言的形象生動，說明文中說明的對象及其特征、說明的順序、說明的方法和說明語言的科學(xué)準(zhǔn)確，議論文中論點(diǎn)的表述、論據(jù)的類型、論證方法的運(yùn)用和語言的嚴(yán)密，都是要理解的，只有這樣才能更好地形成自主探究學(xué)習(xí)的能力。在對段落和篇章進(jìn)行質(zhì)疑時，要熟悉課文段落結(jié)構(gòu)的安排，從中心意思的表達(dá)、寫作方法的運(yùn)用等方面質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，”提高閱讀理解能力。

三、前后聯(lián)系，學(xué)會比較閱讀

在閱讀的過程中，比較閱讀能讓學(xué)生更進(jìn)一步理解文本，實(shí)現(xiàn)文本作者與讀者的對話。因此，在教學(xué)內(nèi)容或形式相近的文章時，可讓學(xué)生通過對文章進(jìn)行研讀、分析后找出其內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)，以及形成異同點(diǎn)的原因，從而對作品有新的認(rèn)識。比較閱讀的范圍相當(dāng)廣泛，教師主要可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

在一篇課文中進(jìn)行前后比較。這種情況在記敘文教學(xué)中較為普遍，通過同一人物在不同外墻中的表現(xiàn)，來理解人物形象，揭示全文主題。如《故鄉(xiāng)》中，課文中前后兩次寫了閏土的外貌。少年閏土是“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈”，而中年閏土紫色圓臉已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛周圍都腫得通紅，頭上一頂破氈帽，身上只穿一件極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。僅從外貌就可以看出，活潑、勇敢、聰明的少年閏土已經(jīng)變成了一個麻木、遲鈍、愚味的木偶人了，一個受壓迫、剝削的中國農(nóng)民代表躍然紙上。然后，啟發(fā)學(xué)生在前后比較中去思考他產(chǎn)生變化的原因，從而理解文章的中心。

在不同的文章間尋找比較點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，更好地促使學(xué)生形成自主探索閱讀的能力。不同的文章，有時材料是相同的，但表現(xiàn)的主題卻不一樣。如《七步詩》和《反七步詩》，兩首詩的 材料都是“煮豆燃豆其”，但前者借煮豆燃豆萁，同情“豆”，批判了“萁”的相煎太急，而后者則贊頌了“萁”的自我犧牲精神。這樣進(jìn)行一比較，學(xué)生就能理解材料是為中心服務(wù)的，相同的材料可以表達(dá)不同的中心。也有的文章，主題相同，但用以表達(dá)主題的材料是不同的。如《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》，都反映了封建科舉制度毒害下的讀書人的命運(yùn)，但孔乙己的落魄與范進(jìn)中舉的喜極而瘋顯然是不同的材料。

總之，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較文章在內(nèi)容和形式上的異同，使他們加深了對作品思想性和文學(xué)性的理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析、探究材料的能力。在語文閱讀教學(xué)中，自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)真正做到了“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視了學(xué)生自我意識的形成，激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。而且，教師重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會符合學(xué)習(xí)規(guī)律的自主探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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