李小紅

摘要：與普通社會兒童不同的是，智力殘疾兒童在抽象思維、邏輯思維等方面存在缺陷，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到許多困難，因此，必須采用獨特而有效的教學(xué)方法，以達(dá)到提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活數(shù)學(xué);校本課程;研究

引言：培智學(xué)校的學(xué)生大多具有嚴(yán)重的智力缺陷，雖然在課堂上掌握了數(shù)學(xué)生活的基本應(yīng)用知識和技能，但在社會環(huán)境中，他們不能有效地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能來解決社會生活的實際問題。它必然會影響中等偏下的學(xué)生的生活質(zhì)量和社會發(fā)展。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來。

1.生活數(shù)學(xué)校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計

1.1生活數(shù)學(xué)校本課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是對課程內(nèi)容的限定，也是評價課程的重要依據(jù)。課程目標(biāo)是課程發(fā)展的指導(dǎo)思想和方向。預(yù)知教育的結(jié)果，即學(xué)生在完成各種教育活動（或課程的總目標(biāo)）和身體方面的表現(xiàn)。具體地說，培智學(xué)校的目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，參照了布魯姆的教育目標(biāo)分類，具體目標(biāo)在三個認(rèn)知領(lǐng)域中進(jìn)行了闡述，學(xué)生可以理解和掌握對生活、數(shù)字和計算、貨幣和技能至關(guān)重要的概念，并通過學(xué)習(xí)來提高邏輯思維能力。了解或者掌握一定的計算技巧和方法，并且運(yùn)用你所學(xué)的知識去解決一些簡單的問題。能體驗成就感，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)堅強(qiáng)、勇敢、積極的人格。

1.2培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇

（1）全面性與針對性相結(jié)合

數(shù)學(xué)在人們的日常生活中扮演著重要角色，如前概念和定量概念。你需要學(xué)習(xí)在家庭生活中計數(shù)，使用簡單的計算，用硬幣，識別時間等等。由于自身缺陷，智力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低。為更好地適應(yīng)生活，適應(yīng)社會，這門課程的內(nèi)容應(yīng)盡可能包括數(shù)學(xué)知識和技巧，以便智障學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中可以使用。第二，這個孩子有特殊的需求。前一種是基于知識概念，后一種是應(yīng)用數(shù)學(xué)技能。選取相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行教育培訓(xùn)，有利于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。

（2）趣味性與操作性相結(jié)合

Schoomlinski說過“孩子的智慧在手指頭上”，意思是通過講故事、玩游戲等方式，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)的無窮無盡的樂趣，并根據(jù)孩子們的能力來設(shè)計一系列活動，比如“六一園”、“趣味兒童俱樂部”和“盆栽”。其中有數(shù)字迷宮、猜數(shù)學(xué)謎語、玩數(shù)學(xué)游戲、參觀超市等。其中包含了信息和有趣的內(nèi)容。小孩子都很喜歡。通過動手操作和大腦活動，學(xué)生可以發(fā)展他們的思考能力。像“聰明的棍子”、“奇幻的圖形”、“制作刀刃的圖畫”、“精彩的拼寫”、“奇異的奇巧”等等經(jīng)營活動，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且可以培養(yǎng)他們的思維能力。數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活。使學(xué)生感受學(xué)校的實際意義與應(yīng)用價值。例如，生活中的數(shù)字“我要打電話”“我的日程安排”“超市購物”等等。另外，在學(xué)校、社區(qū)、家庭和社會性團(tuán)體中也有許多數(shù)學(xué)相關(guān)課程資源。它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大他們的知識。

2.實施步驟

2.1科學(xué)評估

發(fā)展性評價幫助學(xué)生找到教育的起點，功能評價為學(xué)生的個性化教育提供了基礎(chǔ);例如，發(fā)育性評價可以對中度智障兒童的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行初步判斷，這主要是在術(shù)前階段（2-7歲）。從具體的計算階段（7-11歲）開始過渡到兒童階段，并開始用文字、想象和圖像來描述世界。關(guān)鍵是要形成概觀的概念體系;思維活動主要是建立經(jīng)驗與行動之間的聯(lián)系，不可能實現(xiàn)符號計算的概念，缺乏可逆性。數(shù)學(xué)和物理學(xué)的某些基本概念（如不變的量、質(zhì)量和重量）是不能理解的。以科學(xué)評價為基礎(chǔ)，找出生命數(shù)學(xué)教育的切入點。

2.2制訂IEP

通過科學(xué)評估，您可以為您的學(xué)生量身定制IEP，并遵循IEP相關(guān)程序并選擇正確的課程。探索集體教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.3實施教學(xué)

執(zhí)行的課程是“雙腿走路”。結(jié)合 IEP和每月的生活主題。二是生活數(shù)學(xué)家庭輔助訓(xùn)練課程?；诿吭碌脑u估制定每月的計劃。準(zhǔn)備下學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃。另外，家長有時會記錄下家庭訓(xùn)練的實時情況。家校緊密溝通，確保教育培訓(xùn)內(nèi)容方法的一致性和培訓(xùn)效果。成為父母和孩子可以利用“學(xué)習(xí)案例”幫助父母實施家庭訓(xùn)練。

2.4教學(xué)評估

可以說，評估是教學(xué)實施過程的開始和結(jié)束。并且在整個教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，所以在制定，修改和實施學(xué)校的過程中。教學(xué)評估的作用是不可忽視的。

3.主要研究成果

3.1創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)探索欲望

學(xué)生可以根據(jù)自己的年齡特點和生活經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情景。使學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活場景中，愉快地探索問題，找出解題規(guī)律。在買東西的時候，我會用泡沫房給新產(chǎn)品貼上新的價格標(biāo)簽，這樣學(xué)生就能看到新產(chǎn)品的價格和舊產(chǎn)品的價格有什么不同。使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)生活，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出問題、解決問題的能力。

3.2家校聯(lián)動，探究生活數(shù)學(xué)

在課堂上，學(xué)生應(yīng)該練習(xí)并應(yīng)用更多的知識，以及他們的家庭和社會生活。所以，家庭和學(xué)校的共同發(fā)展對于學(xué)生的社會成長至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生一段時間用完人民幣學(xué)習(xí)后，我會給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們完成一些家庭購物任務(wù)，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過家庭與學(xué)校的雙管齊下，逐漸形成了責(zé)任感，積極參與社會。

結(jié)束語：對數(shù)學(xué)生活的實踐性研究，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、參與社會生活的實踐能力提供了廣闊的平臺。然而，應(yīng)用范圍仍然過于狹窄。我們還應(yīng)繼續(xù)對此進(jìn)行探討。作為培智學(xué)校這一特殊教育機(jī)構(gòu)，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)，在學(xué)校課堂中，重視智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開展學(xué)生參與社會所需的數(shù)學(xué)教學(xué);在社會課堂中，要進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐活動，有效地利用社會課堂中的各種學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中鍛煉。將重復(fù)的課堂學(xué)習(xí)和社會實踐應(yīng)用結(jié)合起來，加上對大學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的訓(xùn)練密度，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決社會生活問題的能力。

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