摘 要：新課程改革對(duì)高中課程教學(xué)提出了更高的要求。而傳統(tǒng)教學(xué)模式單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，忽視了課堂教學(xué)效率。在此背景下，啟發(fā)式教學(xué)方法作為一類可以提高教學(xué)效率的新方法被廣泛應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，取得了良好的實(shí)踐效果。本文主要以高中生物教學(xué)為例，以高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用意義為切入點(diǎn)，在具體介紹啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，探討了啟發(fā)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用策略，以此為高中生物教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂脝l(fā)式教學(xué)方法提供一些具有參考價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué)方法;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）15-0039-02

引 ?言

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了一系列變化，而啟發(fā)式教學(xué)方法作為一種有助于提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中受到了廣大教育工作者的認(rèn)可。高中階段的生物知識(shí)比較難以理解，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中單純進(jìn)行機(jī)械式記憶，雖可以在一段時(shí)間內(nèi)記憶生物知識(shí)點(diǎn)，但是無法在實(shí)踐中靈活運(yùn)用生物知識(shí)，且不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在此情況下，高中生物教師若采取啟發(fā)式教學(xué)方法，可將生物知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^啟發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，這既可以讓學(xué)生高效理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，又可以取得良好的教學(xué)效果，且有利于學(xué)生綜合能力和生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，本文結(jié)合高中生物具體教學(xué)案例，對(duì)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略展開了深層次分析，這具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用意義分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)過程中，教師只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生積極配合自己完成課堂活動(dòng)，并在參與過程中習(xí)得相關(guān)的知識(shí)。教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以將枯燥乏味的生物知識(shí)點(diǎn)，如生物課程中的專業(yè)名詞，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的內(nèi)容，既能讓學(xué)生高效地理解知識(shí)點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，降低生物學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自信心[1]。

（二）層次遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力，能促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，便于在學(xué)習(xí)過程中高效掌握各類知識(shí)和技能。尤其是高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能高效理解和掌握生物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在高中生物教學(xué)過程中，生物教師通過啟發(fā)式教學(xué)方法，可以層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，將高中生物理論知識(shí)進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生高效理解生物知識(shí)的同時(shí)，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而有利于學(xué)生更好地理解和掌握多樣的生物知識(shí)[2]。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用原則分析

（一）突出學(xué)生主體地位的原則

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的生物教學(xué)方法主要以灌輸式教學(xué)方法為主，忽視了學(xué)生對(duì)課堂生物知識(shí)的接受程度，這對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生生物學(xué)習(xí)自信心。在此情況下，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然也會(huì)下降。因此，在高中生物教學(xué)中，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，讓學(xué)生自覺地參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要給予肯定，以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要在思想上意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的在于服務(wù)生活，重視課堂生物教學(xué)知識(shí)的拓展，有機(jī)整合教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生可以將所學(xué)的生物知識(shí)有效運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）情感互動(dòng)的原則

在以往的生物教學(xué)活動(dòng)中，生物教師單純地向?qū)W生傳遞生物知識(shí)，忽視了與學(xué)生之間的情感交流，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，從而使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即使出現(xiàn)了不理解的知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)及時(shí)詢問教師，而是機(jī)械地進(jìn)行記憶。這種情況下，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解停留在表層，且不利于長(zhǎng)久記憶。這不僅制約了學(xué)生綜合能力的提高，還不利于教學(xué)效果的提升。而新教育環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。因此，教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，要遵循情感互動(dòng)的原則，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，以此為提高生物課堂教學(xué)效率提供良好的條件。另外，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，要保持平等、友好的師生關(guān)系，從而更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用[3]。

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用方法分析

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。因此，在生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生和諧相處，不斷地在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)思想，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。在具體的生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，如接受能力、性格、興趣愛好等，開展科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，生物教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從中挖掘出生物知識(shí)[4]。

例如，在教學(xué)人教版“植物的光合作用”時(shí)，教師可以引出人們需要攝取食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量來維持生命體的正常活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)提出問題：植物如何攝取生長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。高中生物教學(xué)中，生物活動(dòng)的規(guī)律探究是主要的教學(xué)內(nèi)容。在此部分的生物知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)出生物的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生直觀了解生物活動(dòng)的規(guī)律，以此加深學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，有效提高教學(xué)效率。

（二）組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生要想真正理解和掌握生物知識(shí)，僅憑教師的知識(shí)講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，從而深刻理解生物知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作是必要環(huán)節(jié)之一，原因在于實(shí)驗(yàn)操作可以將生物理論知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐操作能力[5]。

例如，在教學(xué)人教版“酵母菌呼吸方式”時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，最后讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，得出最終的結(jié)論：酵母菌呼吸方式包括有氧呼吸和無氧呼吸兩類。

（三）多媒體輔助教學(xué)

在高中生物教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以為啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。在生物教學(xué)中，教師單純地進(jìn)行理論灌輸式講解，必然影響學(xué)生的理解效果。因此，教師可以將枯燥乏味的理論知識(shí)運(yùn)用多媒體直觀展現(xiàn)出來，如視頻、圖片等，并以此為基礎(chǔ)開展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過直觀方式理解生物知識(shí)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。例如，在學(xué)習(xí)“生物生殖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，若教師以口述的方式告知學(xué)生生物生殖主要包括兩種方式，分別是無性生殖和有性生殖，學(xué)生必然會(huì)不理解。而教師采用多媒體輔助教學(xué)的方式，可以將這兩種生殖方式展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上逐步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解生物生殖的相關(guān)知識(shí)，從而充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生高效理解知識(shí)點(diǎn)。

結(jié) ?語

總之，在高中生物教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考過程中習(xí)得生物知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要遵循情感互動(dòng)、學(xué)生主體地位等原則，有效設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，以此提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：周偉（1987.8-），男，甘肅慶陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)。