【摘要】本文基于外研版初中英語教材，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從語篇結(jié)構(gòu)、深層文意、情感文化等維度，論述文本解讀策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 初中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0122-03

閱讀是初中英語課程的重要組成部分，進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生理解文本語言、梳理表層信息，還要通過閱讀策略厘清文本脈絡(luò)、深挖文本信息、理解作者寫作意圖，最終提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。文本解讀是實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀高效教學(xué)的起點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師對(duì)文本解讀不夠深入，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是沒有深入挖掘文本內(nèi)容。一些教師在課上重點(diǎn)講解單詞、短語、語法點(diǎn)，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)表層信息的理解，缺乏對(duì)文本主題、文本內(nèi)涵和作者寫作意圖的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解浮于表面。二是沒有對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和主題意義進(jìn)行深層探究。一些教師常采用快讀、細(xì)讀或分段閱讀等方式分析文本結(jié)構(gòu)，沒有從整體上解讀文本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的掌握不夠深刻。三是教學(xué)缺乏解讀文本文化內(nèi)涵的過程，教師不重視學(xué)生的文化知識(shí)輸入，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化異同及不同民族的文化，難以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，因而無法實(shí)現(xiàn)文本的育人目標(biāo)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、傳達(dá)信息的能力，分析問題和解決問題的能力及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深度解讀文本，挖掘文本的價(jià)值，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深文本理解，發(fā)展思維能力，提高人文素養(yǎng)。

一、文本解讀的概念

閱讀教學(xué)中的文本解讀，是指教師充分接觸文本，在反復(fù)閱讀文本的過程中形成對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)，從而合理地認(rèn)識(shí)文本材料的教學(xué)價(jià)值，并結(jié)合學(xué)情設(shè)定科學(xué)適切的教學(xué)目標(biāo)的策略。文本解讀的對(duì)象不僅僅是文本內(nèi)容，還包括對(duì)情感態(tài)度的感悟。教師需要反復(fù)研讀文本、走進(jìn)文本，理解、感悟文本隱含的深層信息，形成自己對(duì)文本的理解，賦予教材生命力，實(shí)現(xiàn)有效解讀文本、多維度解讀文本的目標(biāo)。

二、文本解讀策略的應(yīng)用

（一）解讀語篇結(jié)構(gòu)

1.解讀文本標(biāo)題、圖片

標(biāo)題是讀者探究文本主題、文本內(nèi)容、領(lǐng)悟作者思想的重要途徑，同時(shí)標(biāo)題具有簡明扼要的特點(diǎn)，是對(duì)文章內(nèi)容的提煉與概括。文本插圖也是解讀文本的一個(gè)入口。教材中的插圖生動(dòng)、有趣、形象、直觀，不僅是豐富的感性材料，還蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，可以作為輔助教師進(jìn)行語篇教學(xué)的重要資源。在實(shí)際文本解讀過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力與固有的知識(shí)儲(chǔ)備來剖析文本標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，形成閱讀期待。其次，充分利用教材插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本的具體信息，激活學(xué)生腦海中的圖式，幫助學(xué)生掃除文本生詞帶來的閱讀障礙。通過對(duì)標(biāo)題、插圖的解讀，學(xué)生能夠初步感知文本特征，把握文章的基本內(nèi)容，確定文章的題材，了解文本發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景，抓住文章的主旨。

例如，外研版英語八年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 2一課，文本介紹了大熊貓的瀕?，F(xiàn)狀以及保護(hù)情況，并針對(duì)如何保護(hù)大熊貓做出了具體的闡述。文章的標(biāo)題和插圖如圖1所示，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的教學(xué)片段如下。

The WWF is working hard to save them all.

T：Look at the picture and the title. Can you guess what the passage is about？

Ss：The passage may talk about protecting animals.

T：What does“them”in this title refer to according to the picture？

Ss：Pandas.

T：In your opinion， what will the writer mention about the pandas？

S1：The living conditions of the pandas.

S2：The ways to protect the pandas.

S3：The future of the pandas.

……

學(xué)生通過解讀文本標(biāo)題或圖片的關(guān)鍵信息，自然地展開文本內(nèi)容預(yù)測(cè)，接著再通過閱讀文本來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)和從標(biāo)題插圖獲取的信息是否一致。從解讀到預(yù)測(cè)的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以較大程度激活學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)揮，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為深層閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.解讀文本結(jié)構(gòu)

文本是邏輯性語句的陳述，有不同的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。文本的邏輯框架是作者通過謀篇布局、遣詞造句來建構(gòu)的。厘清文本脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生理解作者寫作意圖、理解文本所要表達(dá)的主題和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文本進(jìn)行深度結(jié)構(gòu)化梳理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

繪制思維導(dǎo)圖、表格等圖表，是解讀文本結(jié)構(gòu)的有效途徑和重要策略，能夠幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)、獲取文章主旨大意、形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。正式進(jìn)入文本后，教師可以圍繞主題，展開思維導(dǎo)圖的繪制，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，直觀地呈現(xiàn)文本框架，這樣學(xué)生便能清晰地了解文本的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。

教師對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀，要從文本的框架入手，通過解讀文章的線索、大概內(nèi)容、脈絡(luò)，確保學(xué)生能從整體上把握文本，深入了解和學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。所以，在教學(xué)中教師可以將文章的脈絡(luò)、線索等，設(shè)計(jì)成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)完成相應(yīng)的表格填寫或圖示繪制。例如，教學(xué)外研版英語九年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2這一課時(shí)，筆者將文本的整體框架和內(nèi)容整理成如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

教師是以事件發(fā)展為主線展開教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖整理脈絡(luò)、展示文本結(jié)構(gòu)，梳理概括作者在不同時(shí)間段，對(duì)有父母陪同及獨(dú)自在家這件事情的不同感受及原因的相關(guān)信息，由此推動(dòng)學(xué)生理解文本的主旨大意，進(jìn)而深層分析作者獨(dú)自在家時(shí)遇到的困難和挫折的原因，以及這個(gè)經(jīng)歷可能會(huì)給作者帶來的變化，讓學(xué)生感悟獨(dú)立生活的重要性，同時(shí)切身體會(huì)父母對(duì)自己的付出。

（二）解讀深層文意

1.解讀深層信息

初中英語閱讀教學(xué)不僅要教導(dǎo)學(xué)生獲取表層信息，更要引導(dǎo)學(xué)生理解深層信息。所以，教師需要圍繞文本的主題，梳理文本內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生在碎片化的知識(shí)之間建立聯(lián)系，提煉文本的重要信息。在實(shí)際授課過程中，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、表格、流程圖等閱讀任務(wù)讓學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，厘清文本中句子、段落之間的關(guān)系，形成文本大綱。在獲取對(duì)文本內(nèi)容的總體理解后，教師還可以以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同梯度的問題或者組織小組討論，讓學(xué)生對(duì)文本背后的內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷與分析。這樣學(xué)生可以在獲取文本信息的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，充分挖掘背后的隱含意義，逐漸形成閱讀思維，并提高思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

例如外研版英語九年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 2一課，文本從英語國家、使用英語的人、英語與其他語言的聯(lián)系、英語發(fā)展等方面闡述英語的重要性，同時(shí)說明漢語日漸增強(qiáng)的影響力，樹立學(xué)生的民族自信和文化意識(shí)。在學(xué)生理解文本事實(shí)信息后，筆者設(shè)計(jì)讀后問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本信息，引導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，進(jìn)而聯(lián)想到漢語的發(fā)展和未來。讀后問題如下：

①What does the writer think of Chinese？

②Chinese is more and more popular. What’s the current situation of it？

③What do you think of the future of Chinese？

文本討論英語的歷史、發(fā)展與變化時(shí)，著重論述了英語的國際性和普遍性，對(duì)此，筆者還設(shè)置分組討論，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)文本信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)，表達(dá)自己對(duì)文本的看法或者觀點(diǎn)，內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生討論的問題如下：

①What information does the author use to support the opinion？

②What does the writer want to tell us in this passage？

通過問題與討論啟發(fā)學(xué)生逐步進(jìn)入深層思考，加深學(xué)生對(duì)文本深意和作者意圖的理解，并便于學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行由簡到難的提取及梳理。

（三）解讀情感文化

1.解讀情感態(tài)度

文本不僅包含表達(dá)思想的客觀內(nèi)容，還包含作者的情感態(tài)度。作者的情感態(tài)度是文本表層意義的深化。讀者需要深入解讀才能領(lǐng)悟作者夾雜在字里行間或隱藏在文章背后的情感態(tài)度。因此，在閱讀教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生獲取包含作者主觀情感態(tài)度的信息。通過解讀作者的觀點(diǎn)思想、寫作意圖、價(jià)值取向、主觀情感，學(xué)生能逐步形成對(duì)作者深層意圖的分析能力。

在教學(xué)過程中，教師要在忠于文本解讀文本，揣摩作者希望通過文本表達(dá)什么情感、表現(xiàn)什么深意，在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何用詞匯和句式來表達(dá)字里行間的情感態(tài)度，分析作者的觀點(diǎn)、思想、態(tài)度，分析寫作的方法等，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本對(duì)話。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)文本、理解信息，體會(huì)文本承載的思想，就能體驗(yàn)比較、鑒別、分析、欣賞并表達(dá)自己思想的過程。

例如外研版英語九年級(jí)上冊(cè)Module 12 Unit 2一課，文本通過提問的方式讓學(xué)生思考自己日常生活中的行為是否環(huán)保，引出三個(gè)關(guān)于環(huán)保的關(guān)鍵詞reduce，reuse，recycle，并詳細(xì)解釋如何在日常生活中做到這三方面。在本節(jié)課授課過程中，筆者先讓學(xué)生找出隱含作者情感態(tài)度的句子，然后以問題鏈的方式由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考，分析作者在表述的過程中隱含的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展。教學(xué)片段如下：

T：From which sentences can you know writer’s feelings？

S1：We all need a healthy environment.

S2：We can not hope for rapid change， but let’s take these steps today so that we will save the world for our grandsons and granddaughters tomorrow.

T：What is the purpose of the writer according to these sentences？

Ss：The writer calls for the protection of environment.

T：What else can you learn from these sentences？

S：We can make a change step by step.

T：In what way does the writer use to support his or her opinion？

S：By giving examples and explanation.

2.解讀文化背景

文化背景是語言生成的基礎(chǔ)，是理解語言的有效渠道。文化背景可以包括所學(xué)語言的國家政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教、道德觀念等社會(huì)生活各方面的內(nèi)容。英語教材文本中蘊(yùn)含著大量的文化信息，也蘊(yùn)含深刻的文化意義，教師需要深度研讀文本細(xì)節(jié)和挖掘文本所承載的語言、思維、文化和情感信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的文化背景進(jìn)行解讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和文化意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地理解與閱讀文本，加深對(duì)文本情感的體驗(yàn)。課前教師需要收集一定的資料，并將之有效融入文本構(gòu)建的情境中。從具體情境進(jìn)行文化背景解讀，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維習(xí)慣。

例如外研版英語九年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 2一課，筆者在進(jìn)行授課前，根據(jù)文本涉及的內(nèi)容搜集了相關(guān)的短視頻、圖片、音樂、實(shí)物等教學(xué)素材，以此作為文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，激活學(xué)生已有的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課中，筆者采用多樣化的方式滲透文化知識(shí)，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等。角色扮演是讓學(xué)生在特定的語言情境中扮演不同角色，通過語言、動(dòng)作等將角色特點(diǎn)表現(xiàn)出來，在表演中體驗(yàn)文化特色、文化差異，提高學(xué)生對(duì)西方餐桌禮儀的理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度。課后，筆者還創(chuàng)設(shè)延展性任務(wù)促使學(xué)生在課堂外閱讀相關(guān)材料，學(xué)習(xí)了解西方的飲食習(xí)慣，加深對(duì)中國飲食文化的理解。通過對(duì)文化背景的解讀指導(dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)國際文化差異的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生尊重不同文化、提高學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

教師解讀文本的水平?jīng)Q定教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度、情感參與的深度和認(rèn)知發(fā)展的維度。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘文本，基于語篇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從語篇結(jié)構(gòu)、深層文意、文化情感等多個(gè)維度進(jìn)行深度解讀，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角理解、體驗(yàn)和感受文本，提升學(xué)生對(duì)文本信息、知識(shí)、情感、文化的解讀質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維和品格的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江師范大學(xué)出版社，2013.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度C類課題“基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019C699）的研究成果。

【作者簡介】吳恒璐（1989— ），女，仫佬族，廣西河池人，文學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）