孫國虎

摘? ? 要：在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的實踐中，教師作為教學的具體實踐者，要變革自身的教學行為。為確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利落地，教師可通過轉變認識、學習研究和教學改革，從知、研、行三個方面改進自己的教學行為。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);教學行為變革;教師

自2020年秋季開始，浙江省普通高中高一年級全面實施新課程、使用新教材，并強調(diào)：要突出核心素養(yǎng)的培育，促進學生全面而有個性的發(fā)展;要發(fā)揮新課程新教材的學科育人優(yōu)勢，以培育學生核心素養(yǎng)為重點，培養(yǎng)適應終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力;要探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學方式改革，積極探索基于真實情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、體驗式等教學方式，加強跨學科綜合性教學。教師是課程的實施者，在學生的核心素養(yǎng)發(fā)展過程中起著關鍵作用。因此，教師必須變革教學行為，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利落地。

一、知是行之始：轉變認識——重視指向核心素養(yǎng)的教學

核心素養(yǎng)的提出是進一步深化教育改革，落實立德樹人要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增強國家核心競爭力，提升人才培養(yǎng)的需要。教師須提升認識，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）落實立德樹人根本任務

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。2014年，教育部發(fā)布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了落實立德樹人根本任務的十大關鍵領域，其中研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告》發(fā)布，其融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀要求，明確把國家認同作為基本要點，深入回答了“教育要培養(yǎng)什么樣人”的問題。

（二）應對21世紀挑戰(zhàn)

在全球化、信息化的知識經(jīng)濟背景下，各國綜合國力的競爭變得越來越激烈，其取勝關鍵在科技，實質是人才，基礎在教育。素質教育發(fā)展到今天已取得了很大成績，但也存在一些問題，如學生的總體發(fā)展水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力不強，創(chuàng)新能力和實踐能力不能適應21世紀經(jīng)濟發(fā)展的要求。教育如何應對21世紀的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)時代特征，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的關鍵能力和必需品格，推進指向核心素養(yǎng)的教學將成為必然選擇。

（三）實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自我發(fā)展、社會參與三個方面，目標指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，且從頂層設計出發(fā)，系統(tǒng)體現(xiàn)了德、智、體、美、勞要求，堅持必備品格與關鍵能力統(tǒng)一，特別強調(diào)社會參與模塊，實現(xiàn)自然人和社會人的統(tǒng)一。同時，還要把核心素養(yǎng)轉化為具體的品格和能力要求，貫穿于各學段，融合到各學科，并從完善評價入手，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，更加具有指導性和操作性，有助于深化教育領域綜合改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，教師應把指向核心素養(yǎng)的教學作為重要抓手。

二、研是教之基：學習研究——理解指向核心素養(yǎng)的教學

核心素養(yǎng)是對三維目標的發(fā)展，它把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀提煉為關鍵能力和必備品格。教師必須加強研究，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）要實現(xiàn)三個轉變

一是從三維目標走向核心素養(yǎng)，把知識和技能轉化為學科核心知識和學科觀念，把過程與方法提煉為能力，把情感態(tài)度與價值觀提煉為品格，使學科教學的高度、深度和內(nèi)涵進一步提升，實現(xiàn)學科教育對人的真正回歸。二是從“教教材”轉向“用教材教”，像專家一樣研究教材，重構教材，掌握學科體系和思想方法，使學生從學科角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，發(fā)揮學科的育人價值。三是教師角色轉變，要從“我教íí”到“我教學生學íí”，最后轉化成“我用íí教學生”，使學生掌握學科核心知識，形成學科的觀念和思維方法等。

（二）要厘清三個層次

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》分為3個模塊18個項目，核心素養(yǎng)從縱向角度也可以分為3個層次：一是學科特色核心素養(yǎng)，其具有鮮明學科特色，主要指學科核心知識，也包括學科思維、運用能力等，主要以學科教學和學科活動形成;二是跨學科的共通素養(yǎng)，其培養(yǎng)需多學科形成合力，主要包括語言運用、批評性思維、創(chuàng)造性解決問題等能力，主要依靠學科活動、跨學科活動和團隊活動形成;三是學生發(fā)展層面的素養(yǎng)，這是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本，主要包括世界觀、人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、社會責任感等，主要通過學校、家庭、社會共同教育完成。

（三）要把握三個原則

一是自主性原則。學生是學習的主體，教師要尊重學生的興趣愛好，發(fā)揮學生在學習活動中的自主建構和動態(tài)生成的作用，妥善處理教學的預設和生成的關系，使學生的認識和體驗不斷深化。二是實踐性原則。學習過程的矛盾、問題來自真實的情境，教師要通過開發(fā)課程資源引導學生親身經(jīng)歷各種真實情境，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，積累豐富的經(jīng)驗，在感悟中發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。三是開放性原則。在指向核心素養(yǎng)的教學過程中，學生的發(fā)展是通過對知識的綜合應用不斷探索的結果，其學習可以超越學科知識體系和課堂教學的時空局限，教師要把握開放性原則，不斷整合課程，調(diào)整教學進程，使學生獲得豐富多彩的體驗。

三、行是知之成：教學改革——落實指向核心素養(yǎng)的教學

教師是學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導者，課堂則是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地。如何將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入實際的教學中，是每個教師面臨的重大課題。教師必須在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，轉變教學方式，變革教學行為。

（一）指向核心素養(yǎng)的教學準備

1.明確核心素養(yǎng)目標體系

首先，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》明確了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要標準，教師必須把握這個大目標。其次，對于學科核心素養(yǎng)，教師應著眼于學科的本質屬性，著眼于學生的成長過程，從學科育人的角度，關注它在本學科學習中的核心意義和價值。再次，教師還應把學科核心素養(yǎng)目標分解為學期目標、單元目標和課時目標，在一節(jié)節(jié)課中培養(yǎng)學生的關鍵品格和必備能力。

2.倡導大單元備課

指向核心素養(yǎng)的教學要求建立核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。這就要求教師把握課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境素材，并對教學內(nèi)容進行二次開發(fā)，以優(yōu)化單元設計，提高學習設計活動的規(guī)范性和系統(tǒng)性。實施大單元備課，有助于提高學科課程的育人品質。大單元備課是教師為實現(xiàn)某—教學目標，通過一個階段（而不是一個課時）讓學生完成一個相對完整的知識單元學習的整體思考和規(guī)劃。單元學習主題一般可按教材章節(jié)的主要內(nèi)容、學科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階、主題性任務、真實性情境下的學習任務來確定。大單元備課有利于教師更好地整體把握教材、解讀教材，建立起目標意識和評價意識，也有利于學生系統(tǒng)理解一個模塊或一個單元的知識。

3.細化落實到每堂課

指向核心素養(yǎng)的教學，必須做好教學內(nèi)容分析，把握基于內(nèi)容主題的學科素養(yǎng)內(nèi)涵和具體表現(xiàn)，定位知識結構和內(nèi)容主題中學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重點。同時，要做好基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的學生學習分析，梳理學生已有素養(yǎng)水平，診斷學生在素養(yǎng)發(fā)展方面的障礙，明確學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求和發(fā)展路徑。此外，還要確定每堂課的學習目標，目標的確定要以核心知識為載體，指向學生對學科思想的理解和能力提升，使核心知識的學習和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融合。

（二）指向核心素養(yǎng)的教學實施

1.注重真實情境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在提高學生面對復雜情境問題的解決能力，使之適應飛速發(fā)展的信息時代和復雜多變的未來社會。這就要求教師在指向核心素養(yǎng)的教學中創(chuàng)設未知的、原始的、真實的問題情境，注重把抽象知識和真實情境結合起來，為學生創(chuàng)設能夠利用所學知識解決真實問題的機會。情境素材的選擇要注重與生活生產(chǎn)相結合、與學科發(fā)展前沿相結合、與中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相結合，采用圖片、視頻、文字材料等多種形式，以強化教學的效果。

2.夯實學科教學

學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來源于對學科知識的學習。通過學習學科知識，學生的知識、品格、能力被打上學科的烙印，這個過程就是學科核心素養(yǎng)的形成過程。因此，教師一定要在將知識轉化為素養(yǎng)和能力上下功夫，通過學科活動、典型的教學方式，引導學生在有意義、開放的任務和活動中，不斷實踐、討論、質疑和反思，獲得學科活動經(jīng)驗，并用已有的知識與經(jīng)驗分析解決各種復雜和陌生的問題，形成學科思想方法。在開展學科活動時，教師要把握學科特性，確保學生在知識習得的過程中形成關鍵能力和必備品格。

3.引導深度學習

指向核心素養(yǎng)的教學強調(diào)學生的學，強調(diào)學生的深度學習。這要求教師首先要做到由“教師中心”轉向“學生中心”，提高學生學習的主動性。其次，教師要把握學科本質屬性、學科核心任務、學科教育思想，用學科特有的活動和方式去打造學生的學科素養(yǎng)。再次，教師要設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生的學習發(fā)生在設計方案、發(fā)表意見、修正討論、爭論辨析、實踐探索、結果分享的過程中，讓學習真實發(fā)生。

（三）指向核心素養(yǎng)的教學評價

1.注重評價的指向性

指向核心素養(yǎng)的教學不僅要關注為什么教、教什么、怎么教的問題，而且要關注教得怎么樣、學得怎么樣的問題。每個教師都是評價者，要學會教學，更要學會評價。只有認識到評價的重要性，充分把握核心素養(yǎng)的發(fā)展指標，教師才會做到關注學習目標的達成情況，監(jiān)測與調(diào)控學習過程，并以此改進教學。

2.注重評價的即時性

在指向核心素養(yǎng)的教學中，教師每堂課都要思考學生學什么、怎么學和學會了什么三個問題，即目標、過程和評價。教學要從評價目標、標準、途徑出發(fā)，重視學情診斷、課上觀察指導反饋和課下總結分析、作業(yè)指導等環(huán)節(jié)，做到教、學、評一致，探索每堂課分散評價和集中評價相結合的模式，不斷提高評價的時效性，加強即時評價的科學性和有效性。

3.注重評價的多元化

核心素養(yǎng)可教、可學、可測，核心素養(yǎng)又分層次。為提升評價效果，對不同層面的核心素養(yǎng)應采取不同的評價辦法。知識層面的素養(yǎng)，可采取紙筆測試，檢驗學生對知識的掌握和理解程度;能力層面素養(yǎng)，可采取實踐操作，運用表現(xiàn)性評價方案，通過觀察學生的語言、行為等進行評價;學生的自我發(fā)展層面素養(yǎng)，可設計一定的挑戰(zhàn)性任務，通過綜合觀察學生完成挑戰(zhàn)性任務的過程進行持續(xù)性評價。目前對于核心素養(yǎng)的評價剛起步，教師一方面要積極主動探索評價的方法，另一方面也要依托專家的指導。

四、結語

指向核心素養(yǎng)的教學，教師教學行為的變革正在發(fā)生，但它還需要更多的支持和保障措施，比如：研制并建立通用的教師能力和資格標準，推進基于核心素養(yǎng)的教師培訓;研發(fā)基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準，搭建課程標準與教學內(nèi)容的橋梁;開展基于核心素養(yǎng)的考試招生改革，發(fā)揮評價的導向作用。

教育管理者要積極承擔保障核心素養(yǎng)“落地”的目標任務，讓教師參與課程編制、課程實施、課程評價與課程管理的各個階段，突破學科之間的壁壘，并在參與中增強主動性，增強歸屬感，變革教學行為，以便通過課堂教學更好地培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力。