【摘要】本文以部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)片段為例，從“音、形、義、寫、用”五個(gè)方面介紹識(shí)字教學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，以及較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】音 形 義 寫 用 識(shí)字教學(xué) 《雷雨》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0082-03

“認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣;有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出的要求。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的前提，對(duì)學(xué)生的終身成長有著非常重要的意義。但是，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)識(shí)字時(shí)出現(xiàn)不少誤區(qū)：一是未正確把握識(shí)字教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在部編版語文教科書當(dāng)中，編排了兩類字，一類是“會(huì)認(rèn)字”，一類是“會(huì)寫字”?！皶?huì)認(rèn)字”是學(xué)生初次接觸的字，是名副其實(shí)的“生”字。“會(huì)寫字”是指學(xué)生已學(xué)習(xí)過的字，要求既會(huì)認(rèn)字，又會(huì)寫字。根據(jù)低段學(xué)生識(shí)字量少的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間花在“會(huì)認(rèn)字”的教學(xué)上，可是，部分教師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為考試的時(shí)候更多的是考核“會(huì)寫字”，因此，在“會(huì)寫字”的教學(xué)上下大功夫，而忽略“讓學(xué)生大量認(rèn)字”的教學(xué)。二是只重視“音”的教學(xué)。一部分教師在教學(xué)生字時(shí)，只是讓學(xué)生機(jī)械地朗讀，認(rèn)為學(xué)生只要“音”讀對(duì)了，就表示掌握了。三是脫離文本的“集中識(shí)字”式教學(xué)。部分教師在教學(xué)識(shí)字時(shí)，把生字集中在一起，整節(jié)課只是圍著“字”轉(zhuǎn)，完全脫離文本，使得課堂變成了單調(diào)的識(shí)字課，也讓語言脫離了具體的語境，不利于學(xué)生理解和實(shí)踐。四是平均用力指導(dǎo)識(shí)字。有的教師在教學(xué)每一個(gè)字時(shí)都用一樣多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致識(shí)字重難點(diǎn)不突出，費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生記憶反而不深刻。

那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？部編版語文教材的編排思路是：致力于提高學(xué)生的語言文字理解和運(yùn)用能力，強(qiáng)化運(yùn)用，避免單調(diào)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)到積累到運(yùn)用的有效遷移。依據(jù)這個(gè)編排思路，筆者認(rèn)為識(shí)字教學(xué)應(yīng)從“音、形、義、寫、用”這五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。下面筆者通過部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》這篇課文詳細(xì)說明怎樣進(jìn)行“音、形、義、寫、用”的教學(xué)。

一、“音”的教學(xué)

《雷雨》是一篇描寫夏季雷雨的短文，描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，展示了大自然的神奇。本篇文章的會(huì)認(rèn)字有五個(gè)：壓、蟬、垂、戶、撲;會(huì)寫字有9個(gè)：雷、黑、垂、新、撲、烏、壓、戶、迎。

漢字是音形義的統(tǒng)一體，是中華文化最顯性的載體之一，隱含著民族文化的獨(dú)特魅力。根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音是識(shí)字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)生要能夠借助拼音認(rèn)讀漢字，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力。因此，識(shí)字教學(xué)的第一步，就應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“字音”的教學(xué)。以下是教學(xué)《雷雨》的片段實(shí)錄一：

師：同學(xué)們都把生字詞畫出來了嗎？自己試著讀一讀劃出來的生字詞，同桌之間再互相讀一讀，如果遇到不懂的，那么就請(qǐng)同桌教一下吧！

（學(xué)生自由讀生字詞）

師：（把字卡粘貼到黑板上）同學(xué)們，生字寶寶來到黑板上排隊(duì)啦！你們能喊出它們的名字嗎？誰想來拼讀一下？

（學(xué)生紛紛舉手，教師隨機(jī)請(qǐng)2名學(xué)生拼讀生字詞，并強(qiáng)化“垂、蟬”的發(fā)音。）

師：我們分小組讀一讀吧！來，從第一組開始讀，大家一起讀一讀吧！

師：讀得真棒，接下來咱們玩一個(gè)開火車的游戲。生字寶寶把拼音去掉了，還帶上了詞語寶寶，你們還會(huì)讀嗎？咱們來進(jìn)行一個(gè)男女生讀字詞比賽，好不好？

（學(xué)生分男女比賽讀）

師：咱們班的男女生都這么棒，大家再集體讀一次吧！

（學(xué)生集體讀）

師：每個(gè)字音都讀得這么準(zhǔn)確，現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶又回到了課文里面，一起放聲讀一讀課文，看看能不能把課文流利地讀出來。

（學(xué)生集體讀課文）

在上述教學(xué)片段中，教師的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，就是落實(shí)“字音”的教學(xué)。教學(xué)流程分為：自主認(rèn)讀—拼讀（強(qiáng)化拼音）—小組讀—集體讀—游戲中讀—在具體的語境中讀。這六個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣?！白灾髡J(rèn)讀”是對(duì)學(xué)生一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)拼音情況的檢測(cè);“拼讀”再一次強(qiáng)化拼音，同時(shí)在個(gè)人讀的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼不準(zhǔn)的音，進(jìn)行正音;“小組讀”“集體讀”起到“以強(qiáng)帶弱”的作用;“游戲中比賽讀”激發(fā)學(xué)生“讀”的欲望;最后把“生字寶寶”放回課文中，檢測(cè)學(xué)生前面“讀”的情況。通過這幾次“讀”的反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)“字音”的掌握至少達(dá)到85%。

二、“義”和“用”的教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，“讀準(zhǔn)字音”只是完成了識(shí)字教學(xué)的其中一部分。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)漢字，但是不懂得在具體的語言環(huán)境中正確運(yùn)用，這種狀況在平時(shí)的習(xí)作表達(dá)中尤為明顯。究其原因，是學(xué)生并不理解漢字的意思，因缺乏對(duì)漢字“義”的理解而無法運(yùn)用和表達(dá)。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師不能只是關(guān)注字音的教學(xué)，還要落實(shí)“義”和“用”的教學(xué)，讓學(xué)生真正具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力。以下是教學(xué)《雷雨》的片段實(shí)錄二：

師：你看，我們把句子都讀通順了，但是你們明白這些字寶寶在句子中的意思嗎？讓我們一起去理解吧！

師：“壓”在字典中有這幾種解釋：①往下用力;②控制，使穩(wěn)定，使平靜;③逼近。請(qǐng)同學(xué)們看一看、想一想，課文中的“壓”應(yīng)該選擇哪種解釋？

生（全體）：第一種解釋。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看圖片，黑沉沉的烏云重重地壓下來。誰能用“壓”字來說一句話？

生1：小明把杯子重重地壓在桌子上。

生2：我把課本壓在書桌上。

生3：小草被一塊大石頭壓住。

師：大家學(xué)得真認(rèn)真，不但理解了“壓”字的意思，還能正確運(yùn)用“壓”字進(jìn)行說話。老師給你們點(diǎn)個(gè)贊。

師：現(xiàn)在，我們來做個(gè)游戲，伸出你的小手，假如你的小手就是樹枝，忽然一陣風(fēng)吹來（師作吹風(fēng)狀），樹枝會(huì)怎樣擺動(dòng)呢？

（全體學(xué)生擺動(dòng)小手）

師：風(fēng)吹得更大了，樹枝又會(huì)怎樣擺動(dòng)呢？

（學(xué)生朝各個(gè)方向快速擺動(dòng)小手）

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才你們的小手?jǐn)[動(dòng)的時(shí)候，朝哪個(gè)方向的都有，可以用課文中的哪個(gè)字來形容這種情況呢？

生（齊聲）：亂。

師：我們的生活中，哪種現(xiàn)象可以用“亂”來形容？誰能用“亂”字說一句話？

生4：馬路上車來車往，亂極了。

生5：一陣風(fēng)吹來，地上的紙被吹得到處亂飛。

師：看來大家對(duì)“亂”字的意思都弄明白了。大家請(qǐng)看這句話“蜘蛛垂下來，逃走了”。為什么這里不用“掉”和“落”？

生6：因?yàn)橛幸桓z拉著。

師：你的眼睛真亮。（教師當(dāng)常演示垂的樣子）孩子們，你們看，這就是垂。請(qǐng)同學(xué)們看圖，圖上有什么東西也是垂下來的？

生7：柳枝。

師：你能用“垂”字說一句話嗎？

生7：柳樹垂下細(xì)細(xì)的枝條。

生8：公園里有翠綠的垂柳。

生9：我們?cè)诖沽抡障唷?/p>

師：說得太好了，同學(xué)們對(duì)“垂”字掌握很好。

“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)1—2年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出的要求。語文是一門“工具性”的課程，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了表達(dá)與交流，學(xué)生只有在理解了意思之后才能正確運(yùn)用。而教師也只有在學(xué)生“運(yùn)用”的過程中才能檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語的“意思”是否能夠正確理解，所以在識(shí)字教學(xué)中，“義”和“用”必須結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行。在上述教學(xué)片段中，教師運(yùn)用“借助字典解釋、圖片、動(dòng)作、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、觀看課件、當(dāng)堂演示”等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“壓、亂、垂”這三個(gè)字的意思，由于這些方法都比較直觀，符合二年級(jí)學(xué)生的理解水平，因而學(xué)生對(duì)這三個(gè)字理解得比較好。但是，教師并不滿足于學(xué)生能說出意思，還通過“說話”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這三個(gè)字，在“說話”中檢測(cè)學(xué)生的運(yùn)用能力，真正達(dá)到了“語文課程要發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力”的目的。

三、“形”和“寫”的教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu);初步感受漢字的形體美;養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。從以上要求我們可以看出：寫字教學(xué)也是識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，不能忽略了“寫字”的指導(dǎo)。要讓學(xué)生真正寫好字，感受漢字的形體美，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“漢字”的“形”進(jìn)行分析。下面是筆者在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)的“形、寫”教學(xué)片段實(shí)錄：

師：字寶寶的讀音、意思我們都記住了，還懂得了運(yùn)用，掌聲表揚(yáng)一下自己。

（學(xué)生鼓掌）

師：那你們有什么好辦法記住字寶寶的樣子嗎？

生1：加一加、減一減、編兒歌。

生2：換部首。

師：孩子們記得的識(shí)字方法真多！我們還可以通過字的結(jié)構(gòu)來記字。（課件出示：垂、亂、壓）接下來，咱們來觀察要寫的這幾個(gè)字寶寶是什么結(jié)構(gòu)。

師：（邊說邊示范）“垂”是一個(gè)獨(dú)體字。寫?yīng)汅w字時(shí)要注意寫在田字格的正中間。上面是“短撇”，下面的“橫”逐漸加長，中間的“橫”最長，剩下的“橫”逐漸變短。大家跟著老師一起書空。

（學(xué)生書空）

師：“亂”字是左右結(jié)構(gòu)，需要分成兩部分來寫。左右結(jié)構(gòu)的字有時(shí)是左窄右寬，有時(shí)是左寬右窄，這個(gè)字是“左窄右寬”，我們?cè)趯懙臅r(shí)候可要注意看清楚啦！大家一起來書空這個(gè)字吧！

（學(xué)生書空）

師：“壓”是半包圍結(jié)構(gòu)，寫這個(gè)字的時(shí)候，注意不要漏掉一點(diǎn)。寫半包圍結(jié)構(gòu)的字，包圍部分下面的一筆，要寫得舒展，并且能包住上部，其他部分要寫得緊湊些。

“雷、黑、垂、新、撲、烏、壓、戶、迎”是本節(jié)課要求的“會(huì)寫字”?！皶?huì)寫字”就是要求所有學(xué)生既會(huì)認(rèn)字又要會(huì)寫出來，而且要求學(xué)生把字寫正確、寫工整、寫美觀。要想讓學(xué)生把字寫得正確、工整、美觀，教師在教學(xué)時(shí)就要分析“字形”，即字的間架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)“會(huì)寫字”的時(shí)候，做到“形、寫”不分家。在上述教學(xué)片段中，教師沒有運(yùn)用以前的“加一加、減一減”等方法讓學(xué)生進(jìn)行“字形”的識(shí)記，而是把“形、寫”結(jié)合起來，通過分析字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫工整、寫美觀。同時(shí)，記憶“字形”。

教師主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“垂、亂、壓”三個(gè)字。選擇這三個(gè)字是經(jīng)過深思熟慮的，這三個(gè)字的結(jié)構(gòu)分別是獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)會(huì)這三個(gè)字的書寫規(guī)律后，就可以舉一反三，遷移到其他相同結(jié)構(gòu)的字上。從課堂教學(xué)的效果來看，經(jīng)過教師這樣的指導(dǎo)，95%的學(xué)生都能正確、工整、美觀地寫好這三個(gè)字。

識(shí)字能力的高低影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)，影響著學(xué)生的終生發(fā)展。教師只有圍繞“讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握字音，清清楚楚地記憶字形，明明白白地理解字義，認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行書寫，靈活自如地自主運(yùn)用”這五個(gè)目標(biāo)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，才能讓學(xué)生的識(shí)字能力有所提高。

【作者簡介】湛善鳳（1980— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）