陳丕勝

摘 要：隨著新課改的推進，高中教育得到了顯著提升，然后目前的高中語文教學(xué)依然存在諸多問題，傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念與新時代教學(xué)理念的碰撞，導(dǎo)致高中語文教師不能夠適用當前教育環(huán)境，從而降低了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文基于高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索分層次教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略與方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);分層次教學(xué)法;質(zhì)量

對于高中語文學(xué)科來說，由于語文學(xué)科的復(fù)雜性和綜合性，導(dǎo)致不同學(xué)生的語文層次不盡統(tǒng)一，家庭條件和生活環(huán)境都會為學(xué)生的語文成績造成不同的影響，特別是閱讀理解和語文作文，有些學(xué)生閱歷比較豐富，長期有課外讀書的習慣，這樣這些學(xué)生在沒有接受高中語文知識教學(xué)時，就具備一定的理解能力和寫作能力，而部分學(xué)生由于家庭因素，不能更快的開闊語文視野，這樣導(dǎo)致在教學(xué)之初不在同一起跑線上，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用下，很多學(xué)生不能跟上教師的腳步，很容易造成整體學(xué)習效果的兩極分化，一部分學(xué)生能夠?qū)W得很好，而一部分學(xué)生卻逐步喪失了對語文學(xué)習的興趣和信心，由此可見，分層分類教學(xué)的重要性就在于滿足學(xué)生不同的個性學(xué)習需求。在分層教學(xué)法中，能夠針對學(xué)生語文素養(yǎng)和理解能力進行有效的層次劃分，將相同層次的學(xué)生并為一個班級進行教學(xué)，而不同層次班級的教學(xué)大綱與教學(xué)目標內(nèi)容以及方法等都會進行針對性的教學(xué)。

一、分層次教學(xué)法的主要內(nèi)容

（一）分層標準

分層標準的制定要讓能力較高的學(xué)生集中到一起，而能力較差的學(xué)生也能夠集中在一起。一般來說有一部分學(xué)生的語文知識是零散而缺乏系統(tǒng)的，他們雖然具備一定的語言理解能力。但是處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)，缺乏語文問題的分析與解決能力，因此高中語文教師要制定分成標準，明確不同學(xué)生的學(xué)習能力和知識儲備，將整個班級學(xué)生進行層次劃分，讓每個層次的學(xué)生處于同一水平線，這樣在根據(jù)每個層次學(xué)生狀態(tài)，制定符合學(xué)生學(xué)習需求的教學(xué)計劃，這樣才能更好地對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更快的吸收語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習理解能力。避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習跟不上掉隊的現(xiàn)象，也能提高同一層次學(xué)生的互幫互助、協(xié)作學(xué)習能力。

（二）內(nèi)容分層

語文教師在制定了合理的教學(xué)目標后，需要對教學(xué)內(nèi)容進行分層處理，在課堂教學(xué)中要針對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習引導(dǎo)，對于普通層次學(xué)生，語文教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)語文知識引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立扎實的語文基礎(chǔ)，對于中間層次學(xué)生，語文教師通過問題式引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行深度學(xué)習，提高學(xué)習目標，讓學(xué)生往優(yōu)秀層級靠攏，對于優(yōu)秀層次學(xué)生，語文教師應(yīng)該適當?shù)臄U展語文知識，提高學(xué)生的語文視野，這樣有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。內(nèi)容分層不僅局限于課堂，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

課前預(yù)習層次化：由于學(xué)生之間能力存在較大的差異，有些學(xué)生閱讀理解能力會相對較強，并且具備一定的自主學(xué)習能力，教師應(yīng)根據(jù)該特點，深入研究教材，把握好教學(xué)方向，按照已制訂的教學(xué)目標，進行課前預(yù)習層次化，使每名學(xué)生都能掌握正確的課前預(yù)習方法，并達到最佳的教學(xué)效果課堂教學(xué)層次化：課堂教學(xué)必須要實現(xiàn)雙向交流的目標.在高中數(shù)學(xué)課堂實施層次化教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，教師通過對學(xué)生進行分組開展分層教學(xué)的方法，能夠確保不同層次的學(xué)生都能獲得自己需要的知識內(nèi)容，并在分層教學(xué)模式下逐步提高課后作業(yè)層次化：課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識的關(guān)鍵，教師在教完某一個知識內(nèi)容后，會分層布置練習題來幫助學(xué)生進行復(fù)習，促使學(xué)生鞏固知識內(nèi)容.

二、分層分類教學(xué)法應(yīng)用的重要意義

分層分類教學(xué)法在高中和語文教學(xué)中的應(yīng)用，極大的提高了語文課堂學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)造了舒適的學(xué)習環(huán)境，不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習情況進行合理學(xué)習，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習壓力，也有效的提高了學(xué)生的語文成績，分層次教學(xué)法的教學(xué)意義不僅是在提高學(xué)生的語文成績上，更是在潛移默化提高學(xué)生的綜合能力，語文教師通過對不同層次學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能夠在其中不斷的提升自身的學(xué)習能力、思維能力。實現(xiàn)了高中教育育人的教學(xué)理念。

三、結(jié)語

大量的高中語文實踐教學(xué)證明，分層教學(xué)方法對于高中語文教學(xué)來說有著顯著作用，不僅能提高學(xué)生的語文成績，也能夠幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)，基于此，高中語文教師在實際教學(xué)中要充分利用分層次教學(xué)法，讓班級的每一個學(xué)生都能夠充分感受到語文知識的魅力，做到不掉隊，整體成長。

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