姜宇婷

摘要：小學語文寫作教學屬于語文教學中的難點，因為小學生的閱讀能力、理解能力、語言組織能力都不是很強，所以教師在教授寫作技法時會遇到很多阻礙。但是，寫作教學又是語文教學中最重要的一部分，因此，如何提升小學語文作文教學質(zhì)量成為教師最關(guān)心的問題，本文根據(jù)小學語文寫作教學規(guī)律，探討讀寫結(jié)合教學模式的應用策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文;讀寫結(jié)合

引言：閱讀教學與作文教學都是語文教學中的重要內(nèi)容，閱讀教學可以讓學生積累更多的語文知識，拓寬自己的思維，豐富知識面;作文教學能夠幫助學生提高語言運用能力。所以，在小學語文教學中運用讀寫結(jié)合的教學方式能夠有效提升學生的語文綜合能力。

一、掌握文本結(jié)構(gòu)，理清寫作順序

我們在閱讀文章的時候會發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都有屬于自己的脈絡結(jié)構(gòu)，比如記敘文，作者通常都是按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序進行描寫;散文，大多都是根據(jù)作者的情緒變化進行描寫;議論文和說明文的結(jié)構(gòu)類型比較多，可能是總分結(jié)構(gòu)，也可能是連貫結(jié)構(gòu)或者遞進式結(jié)構(gòu)，還有可能是并列結(jié)構(gòu)。但不管使用哪種結(jié)構(gòu)順序，都說明寫作并不是隨意的辭藻堆砌，而是要有一定的邏輯關(guān)系，有清晰的表達順序。因此，語文教師在寫作教學中應該加入文本閱讀，目的是讓學生理清文章中的寫作線索，學習他人的構(gòu)段方式，規(guī)劃自己的寫作思路，提升寫作能力。在閱讀他人的文章時，學生要有意識的找尋文本中的線索，理清作者的寫作思路，研究其構(gòu)段方式，分析文章的情感變化。通過這樣的閱讀訓練，能夠幫助學生從整體出發(fā)，把握寫作的方向，并將這種技能運用到自己的文章中[1]。

在學習《習作：神奇的探險之旅》時，老師可以先讓同學們閱讀《神秘島》、《魯賓遜漂流記》等探險類小說，分析作品里的故事線索，體會書中人物的情感變化，然后再展開豐富的聯(lián)想，想象自己也經(jīng)歷了一次探險之旅，把在探險過程中遇到的困境、求生辦法以及化險為夷的過程描寫出來。學生通過閱讀他人文章，明確寫作順序，學會合理設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)，并在寫作訓練中加以應用。

二、分析文本語言，提升寫作技巧

“書讀百遍其義自見”，所謂“好”的文章，其語言都是耐人尋味的，無論閱讀多少遍，都能從中體會出不同的情感，而要達到這種效果，就需要筆者掌握豐富的寫作技巧，擁有大量的詞匯積累，能夠靈活運用各種修辭手法，讓文章變得更加生動靈活。小學語文教師在教授課程時，要讓學生養(yǎng)成摘抄的習慣，看到好的詞句就記錄下來，反復閱讀，用心體會，最后將這種寫法應用到自己的作品當中[2]。

在閱讀其他文章時，教師要引導學生尋找文本中的亮點詞句，學會如何品鑒這些富有特色的語言，認真體會文中所表現(xiàn)出來的情感，培養(yǎng)學生的語文語感，并將其運用到自己的文章中，從而提升閱讀和寫作水平。例如在學習《習作：我的動物朋友》時，老師可以先帶領(lǐng)大家閱讀《貓》、《母雞》、《白鵝》、《珍珠鳥》等課文，學習他人描寫動物的方式，對于動物的外貌描述，可以用“尖尖的牙齒、大大的眼睛”等修辭手法，在描寫動物動作時，可以用“像火箭一樣沖了出去”這樣的比喻手法。學生通過閱讀他人的文章，找出亮點內(nèi)容，并學會將這些寫作手法運用到自己的作品里，提升寫作技巧。

三、發(fā)掘文本價值，培養(yǎng)語言思維

小學生的寫作水平有限，如果一開始就讓他們獨立寫作會非常的困難，因此，教師應該先進行仿寫訓練，通過閱讀他人的文章，掌握不同的寫作手法，并鼓勵學生用自己的語言將感興趣的人、事、物表達出來，提升知識遷移能力。語文教學是為了培養(yǎng)學生的理解能力和語言組織能力，將讀寫訓練相結(jié)合，從范本中學習富有特色的語言知識，掌握語言運用的規(guī)律，并將這種技能應用于日常生活和寫作中，將會有效的啟發(fā)學生的語言思維，提高語言運用能力。

例如，《故事新編》這門課程，學生要根據(jù)《龜兔賽跑》的故事進行重新編寫，這就需要先熟讀原故事，仔細分析烏龜和兔子的形象和性格，學習作者的描寫手法，研究故事情節(jié)的展開方式，再以原形象為基礎(chǔ)，重新編寫故事。學生通過這樣的練習，能夠有效的鞏固課本知識，并且在續(xù)寫中提高了理解能力、分析能力和語言表達能力，增強了語文語感。

四、留白文本續(xù)寫，提高寫作能力

在很多的文章中，作者都設(shè)計了“留白”的寫法，所謂“留白”就是不把素材堆滿整篇文章，而在某一處留有一些空白地帶，給讀者設(shè)計出足夠的想象空間，讓他們憑借邏輯思維和豐富的想象力進行再創(chuàng)作[3]。語文教師可以利用這類文章的特點進行寫作教學，讓同學們在閱讀的過程中，充分理解文章的內(nèi)容和含義，并且在留白處加入自己的思想和情感，運用恰當?shù)恼Z言對其進行填補。通過這樣的訓練可以讓學生深刻體會到作者的感情變化，學習作者的語言表達方式，鍛煉語言思維，在續(xù)寫的過程中，增強自身的寫作能力。

例如，在教授《續(xù)寫故事》這節(jié)課時，老師帶領(lǐng)學生閱讀《總也倒不了的老屋》，鼓勵他們續(xù)寫老屋的故事。百年老屋已經(jīng)很久都沒有人住了，門板都破了洞，它馬上就要倒下了，但是，在老屋快要倒下的時候又會發(fā)生什么樣的故事呢？也許會出現(xiàn)一只小猴子，它用木棍撐住了即將倒塌的屋子;也許會出現(xiàn)了一只受傷的小松鼠，它對老屋說“等一下，請讓我在里面休息一個晚上吧”;也許老屋真的就倒了下來，但是他的身軀卻成為了很多菌類生存的家園。通過這樣的續(xù)寫訓練，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，學會在延續(xù)作者情感的同時融入自己的思想，用自己的語言表達出來，提升寫作能力。

結(jié)束語

由此可見，運用讀寫結(jié)合的教學方式進行語文作文課程教學，能夠有效的提升學生的閱讀能力，掌握語文寫作技巧，積累豐富的語文素材，并在實踐中不斷完善自身的寫作能力，提高寫作水平，教師也通過這種教學方式提升了語文寫作課程的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]顧艷.如何用讀寫結(jié)合進行小學語文作文教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（12）：38-39.

[2]林建枚.讀寫結(jié)合在小學語文教學中的應用[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（24）：84-85.

[3]羅愛芳，王玉芬.小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（12）：240-241+243.