摘 要：教育應當面向全體學生，面向現(xiàn)代化。然而，由于學生的學習方法、學習習慣、學習態(tài)度、學習基礎等存在差異性，學生在語文課程學習上存在“兩極分化”的問題，具體表現(xiàn)在閱讀、寫作、識字等多個方面。本文首先分析了小學語文“兩極分化”現(xiàn)象的原因，然后從運用分層教學法、采取小組合作學習法、實施客觀的教學評價這幾個方面對小學語文“兩極分化”現(xiàn)象的具體策略展開論述，以期縮短學生之間的差距，促進新課程改革目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：小學語文;兩極分化;應對策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0041-02

引 言

在新課程改革持續(xù)、深入推進的背景下，小學生在語文學習方面出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象。優(yōu)秀的學生越來越優(yōu)秀，而學習吃力的學生越來越吃力;前者進入良性循環(huán)的狀態(tài)，而后者進入了惡性循環(huán)的狀態(tài)，兩者之間的差距也越來越大。造成小學語文“兩極分化”的原因有很多，教師只有找到根本原因，才能“對癥下藥”，找到縮短差距的方法。在本文中，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，針對小學語文“兩極分化”現(xiàn)象的原因與具體的應對策略展開論述。

一、出現(xiàn)小學語文“兩極分化”現(xiàn)象的原因

（一）學習基礎的差異導致“兩極分化”

學生的起點不一樣，即使付出同樣的努力，達到的高度也不一樣，而且上升的高度也是不一樣的。由于成長環(huán)境、學習需求等不同，小學生之間存在差異，有的學生在家長的指導下已經(jīng)具備一定的識字量，而有的學生學習最基礎的拼音仍然感到吃力。對兩位不同起點的學生進行教學，他們所能達到的高度也是不一樣的。很多學優(yōu)生基礎扎實、學習能力較強，所以學習新知識時很快就能理解并掌握;而有些學生基礎薄弱、學習能力有限，學習新知識時感到費力，從而逐漸喪失了學習興趣[1]。

（二）學習方法的差異導致“兩極分化”

學習實踐證明，學生掌握了學習方法，往往能讓學習效果事半功倍[2]。在當下小學語文教學中，學生的“兩極分化”現(xiàn)象與這也有一定的關系。針對學優(yōu)生而言，他們往往掌握了科學的學習方法。比如，在寫作中，學優(yōu)生知道要想寫好一篇作文必須要有豐富的素材、搭建框架等步驟，所以，他們在日常生活中就會有意識地收集素材，如寫日記、看課外書等，同時通過詢問教師、上網(wǎng)查閱資料等方式找到構(gòu)建框架的方法，如繪制思維導圖等。因為掌握了科學的寫作方法，學優(yōu)生在寫作時便“如有神助”。針對學困生而言，他們不知道寫好一篇文章需要哪些步驟，也不知道如何下筆，在寫作時往往想到哪里就寫到哪里，自然寫不出高質(zhì)量的文章。

（三）學習態(tài)度的差異導致“兩極分化”

學習態(tài)度是影響學生學習效率和學習質(zhì)量的重要因素，也是小學語文“兩極分化”現(xiàn)象的原因之一[3]。大多數(shù)學優(yōu)生有著端正的學習態(tài)度，如對教師布置的學習任務都能認認真真地完成，認真聽教師的話，踏踏實實地學習。多數(shù)學困生學習態(tài)度不端正，如在課堂上不專心聽課、做與學習無關的事情，在做課后作業(yè)時不愿意動腦思考，而是從網(wǎng)上找答案，或者直接抄襲其他同學的作業(yè)。

二、小學語文“兩極分化”現(xiàn)象的應對策略

（一）運用分層教學法，解決學習基礎不同造成的“兩極分化”問題

小學語文“兩極分化”現(xiàn)象的存在，是因為學生之間存在差異。所以，秉著“因材施教”的原則，教師可采取分層教學法，既要“推著”學優(yōu)生前進，也要“拉著”學困生提高。首先，學習目標分層。例如，在語文寫作教學中，對于學困生，教師要求學生寫的作文必須做到句子通順、無錯別字、達到字數(shù)要求等;而對于學優(yōu)生，教師則要提出更高的學習目標，要求學生寫的作文不僅要做到句子通順，還要語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富、主次分明、主題突出等。這樣的分層目標可以減輕學生的學習壓力，強化學生學習動機。其次，課堂提問分層。例如，在閱讀教學中，以《圓明園的毀滅》這一課為例，針對學困生，教師盡量提出一些簡單的問題，如“圓明園是由哪幾個部分組成的”“為什么說圓明園毀滅是不可估量的損失”;而針對學優(yōu)生，教師則可提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“課文題目是圓明園的毀滅，為什么作者在文中花了大量的篇幅寫圓明園被毀前的景象，是否偏題？”對于這樣的分層提問，每位學生通過思考都能得出答案。教師采取啟發(fā)式的教學方式，能讓每位學生學有所獲，如為學困生奠定堅實的知識基礎，使其得到提高;激活學優(yōu)生的思維，使其潛能得以發(fā)揮，從而使兩者之間的差距越來越小。

（二）采取小組合作學習法，解決學習方法不同造成的“兩極分化”問題

傅玄在《太子少傅箴》中指出：“近朱者赤，近墨者黑?！边@足以說明環(huán)境對一個人的發(fā)展有著極其深刻的影響。在教學中，教師應基于優(yōu)劣組合建立學習小組，將學優(yōu)生的榜樣作用發(fā)揮出來，營造良好的學習氛圍，并利用這種氛圍影響學困生，讓他們在學優(yōu)生的帶動下端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，從而做到有效學習。具體來說，教師先根據(jù)兩極分化的現(xiàn)象，將班上的學困生挑選出來，再挑選出對應數(shù)量的學優(yōu)生，然后采取“一個學困生與一個學優(yōu)生組合”的方式成立幫扶小組，將剩下的中等生則平均分配到每個小組。這樣，若干名學生組成一個小組，在教師的指導下互幫互助、共同學習。在這種氛圍的影響下，學困生會逐漸端正學習態(tài)度，積極學習[4]。首先，在課堂上，教師可以經(jīng)常采取任務驅(qū)動的方式，以小組為單位讓學生共同完成一個任務，如教學《陶罐與鐵罐》一課時，讓學生以小組為單位扮演角色，將陶罐與鐵罐的故事以情景劇的方式展現(xiàn)出來。其次，在課后，教師應鼓勵學優(yōu)生幫助學困生，以此縮小學生之間的差距。

（三）給予學生客觀評價，解決學習態(tài)度不同造成的“兩極分化”問題

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師對學生的評價比較片面、主觀、籠統(tǒng)，通常以劃分等級或簡單打個分的形式進行評價，這樣的評價難以讓學生了解自己的真實情況。面對學生“兩極分化”的現(xiàn)象，教師應立足實際進行客觀評價。首先，在評價標準上，教師要關注學生的學習過程。例如，有的學困生雖然語文成績較差，但是學習態(tài)度認真，只是因為未掌握科學的學習方法。在進行教學評價時，教師應秉持客觀、公正的原則，先對學生積極的學習態(tài)度予以肯定，在這個基礎上，指出學生學習方法上的不足，并幫助學生糾正，同時傳授學生正確的學習方法。這樣，學困生就能清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地彌補自己的不足，不斷提高、進步。又如，部分學困生雖然語文成績不理想，但是一直在進步。教師在進行評價時要先對學生近期的進步情況進行肯定，再指出學生存在的一些不足，如上課專注度仍然不夠、課后作業(yè)完成質(zhì)量不佳等，引導學生有針對性地改進自己，不斷提高。其次，在評價主體上，除了教師進行評價外，學生也要參與其中，以自評和互評的方式進行評價，這樣可以培養(yǎng)學生的自我反思能力，幫助學生形成良好的學習態(tài)度，對改善學生“兩極分化”現(xiàn)象有積極作用。

結(jié)? 語

總而言之，面對小學語文中的“兩極分化”現(xiàn)象，教師要正視這一現(xiàn)象，不能避重就輕，更不能逃避問題，而應剖析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只有找到原因，才能“對癥下藥”。實踐研究結(jié)果表明，小學語文中的“兩極分化”現(xiàn)象與學生的學習方法、學習習慣、學習態(tài)度、學習基礎存在差異性有關。在實際教學中，教師可以采取分層教學法、小組合作學習法、客觀評價等具體措施，以此縮短學生之間的差距，促進學生的共同提升和全面發(fā)展。

[參考文獻]

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徐世玲.大班額環(huán)境下小學高年級學生學習成績兩極分化的成因及對策研究[J].教育革新，2020（03）：24.

陳逸林.淺談“3+4”分段培養(yǎng)模式下學生中存在的兩極分化現(xiàn)象與應對策略[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016（12）：129-130.

吳愛娣.淺談新課程改革中的學生兩極分化成因與對策[J].科技信息（科學教研），2017（15）：200-201.

作者簡介：郝梅（1976.7-），女，河北武安人，中學高級教師，研究方向為小學語文。