陳燕

摘? ? 要：各種新興教育媒體的出現(xiàn)，將課堂由一維單線輸出變?yōu)槎嗑S立體交互。交互式白板、平板電腦運(yùn)用于初中英語課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深度參與課堂。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的交互式功能，建設(shè)多維互動(dòng)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);交互式白板;平板電腦

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新興教育媒體不斷出現(xiàn)。交互式白板和平板電腦進(jìn)入課堂，給學(xué)生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師也可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地感知、理解文章主題。

一、在英語課堂中使用交互式白板、平板電腦的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深度參與課堂

多媒體課件如PPT，具有展示圖片、播放視頻和音頻等功能，比傳統(tǒng)的紙、筆、黑板更加生動(dòng)有趣，但是它以演示為主，呈現(xiàn)出師生之間單線輸導(dǎo)的特點(diǎn)。

交互式白板如鴻合和希沃，已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)次更新?lián)Q代，為課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，而其中的一些新奇有趣的功能，也能夠深深吸引學(xué)生，使學(xué)生從行為到思維都主動(dòng)、深入地參與課堂成為可能。

（二）使尊重學(xué)生的個(gè)性差異成為可能

作為一款集成了多種交互信息功能的智能 IT 工作平臺，學(xué)生平板這種性能強(qiáng)大的平板電腦進(jìn)入課堂，將為我們的教學(xué)活動(dòng)帶來多少變革呢？筆者以為，最大的改變應(yīng)該是借助互聯(lián)網(wǎng)把交互式白板帶給師生的雙向互動(dòng)二維紅利，拉伸為更立體的四維甚至更多維。通常，交互式電子白板在教室里只有一塊，盡管比起傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，在這樣的課堂中，學(xué)生的互動(dòng)與參與度都有了很大的提升，但是具體操作起來，受益的也僅是少部分學(xué)生，而學(xué)生平板的參與將顛覆這一切。

首先，人手一臺的平板電腦可以通過設(shè)置與教室里的白板處于同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成一個(gè)小型的班級局域網(wǎng)。這樣，教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以全員參與。這就改變了只有少量學(xué)生有操作機(jī)會(huì)而其他學(xué)生只能圍觀的狀況。

其次，要在教學(xué)中要突出學(xué)生主體，就必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在傳統(tǒng)的課堂中，這幾乎是不可實(shí)現(xiàn)的。而在班級局域網(wǎng)以及學(xué)生平板電腦的技術(shù)支持下，英語課堂就可以更加關(guān)注個(gè)體，為學(xué)生提供更多不同層次的選擇和幫助，真正實(shí)現(xiàn)“定制教學(xué)”。在課堂能力拓展中，教師不必因要在白板大屏幕上一一展示要求而浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的輔助模式完成同一個(gè)任務(wù)：基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生有事可做，能夠獲得屬于自己的成就感;基礎(chǔ)較好的學(xué)生能有效拓展，不會(huì)在教師一刀切的教學(xué)中“吃不飽”。

（三）拓寬課堂邊界，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)閃現(xiàn)”

信息技術(shù)為課堂提速，并拓寬了課堂的邊界。傳統(tǒng)的黑板，可使用面積是固定的，要使用更多的版面必須擦除之前的板書，而交互式白板給師生提供了一個(gè)“MAX黑板”，它不僅有無限的版面可用，而且能夠保留之前所有，隨時(shí)反顧。這對在單元小結(jié)教學(xué)中繪制較大的思維導(dǎo)圖非常有用，它既能保留導(dǎo)圖的完整性，又能夠隨時(shí)查看局部，并借助幕布對學(xué)生進(jìn)行考察。希沃白板還設(shè)置了板中板，類似于以前在大黑板上掛小黑板，但顯然它更加便捷，可隨時(shí)展示、收起。

借助互聯(lián)網(wǎng)和一些專業(yè)學(xué)習(xí)App，交互式白板和學(xué)生平板能使課堂更加即時(shí)、高效。比如借助云班課或是借助問卷調(diào)查小網(wǎng)站，教師可以將每個(gè)學(xué)生課堂檢測的完成度實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕，從而更好更快速地判斷學(xué)生掌握知識的情況。通過網(wǎng)絡(luò)與掌上設(shè)備之間的綠色通道，信息時(shí)代的極速效應(yīng)使課堂真正實(shí)現(xiàn)了“數(shù)據(jù)閃現(xiàn)”。

二、課例呈現(xiàn)

在市優(yōu)課比賽中，筆者執(zhí)教了譯林版義務(wù)教育教科書《英語》7A Unit 6 Food and lifestyle一課。課文所在單元的主題語境為“健康生活方式”，涵蓋了健康的飲食以及健康的運(yùn)動(dòng)。文本以對比的方式介紹了Kitty和Daniel兩個(gè)學(xué)生不同的生活方式。筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用希沃電子白板以及學(xué)生平板，并結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置了各種交互式任務(wù)。

【Step 1】Pre-reading

筆者在希沃白板中展示一個(gè)自制視頻，視頻涉及課文中的一些食物，如hamburger、pear、cola、sweet等。在觀看視頻前，筆者要求學(xué)生觀看后回答：“How many kinds of food are there in the video？ What are they？”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者使用了希沃白板的視頻截圖功能，在視頻播放中將后續(xù)教學(xué)需要的片段截取下來。最后一張截圖是筆者原來較胖的形象。運(yùn)用白板的聚光燈功能，學(xué)生看到了老師和現(xiàn)在完全不同的形象，不禁哄堂大笑，再聽到“What makes me different？”這個(gè)問題時(shí)，他們自然地聯(lián)系到“Healthy”這個(gè)主題。

【Step 2】Pre-reading：Predict

（1）圖片預(yù)測。筆者呈現(xiàn)書本上Kitty和Daniel的圖片，要求觀察并回答以下問題：What does she/he like doing？What does she/he look like？Who eats more？

（2）標(biāo)題預(yù)測。筆者展示課文標(biāo)題“What we eat and how we live”，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測課文內(nèi)容，并給出Diet、Subjects、Marks、Exercise、Parents、 Attitude等選項(xiàng)。

將書本上的圖片在白板中展示，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下共同思考，發(fā)現(xiàn)沒注意過的細(xì)節(jié)。這有利于開發(fā)他們的邏輯思維，并培養(yǎng)“預(yù)測”這個(gè)閱讀品質(zhì)。在預(yù)測課文內(nèi)容時(shí)，面對學(xué)生答案的不可預(yù)測性，考慮到答案的不唯一性，筆者直接用白板的屏幕書寫功能，根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)在選項(xiàng)中做出勾畫。

【Step 3】 While-reading：Kitty’s diet

筆者要求學(xué)生閱讀與Kitty有關(guān)的短文，圈畫出和Kitty’s diet有關(guān)的句子，并在初步解析后，一起完成這個(gè)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖（圖1、圖2分別為完成前、后的思維導(dǎo)圖）。然后，筆者讓學(xué)生圈畫出該段中的頻率副詞，一起在白板中把a(bǔ)lways、sometimes、seldom、never放至思維導(dǎo)圖的合適位置，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章。最后，筆者根據(jù)“I seldom eat sweets or cakes”提問：“Does Kitty eat them？ Why？”這是啟發(fā)學(xué)生深度思考sweet是否一定是不健康的食物。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都可以利用平板電腦中的希沃拖動(dòng)功能，將思維導(dǎo)圖完成，而不是以往的只有一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)。這也倒逼學(xué)生再一次認(rèn)真閱讀文本，從而對文本的結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識。Further reading環(huán)節(jié)是筆者和學(xué)生一起在白板上操作。和完成思維導(dǎo)圖不一樣，它需要學(xué)生集中注意力。這一次學(xué)生的目光都投向筆者，在筆者的引導(dǎo)下完成對sweet的辯證思考。

【Step 4】While-reading：Daniel’s diet

筆者要求閱讀與Daniel相關(guān)的短文，圈畫出和Daniel’s diet有關(guān)的句子，并思考“Does he eat fruit or vegetables now？ Will he eat beef in the future？”等問題，再結(jié)合Daniel的愛好——打游戲，出示習(xí)近平總書記對青少年護(hù)眼的指示，引發(fā)學(xué)生關(guān)于“How to protect our eyesight”的思考。

【Step 5】While-reading：Attitude

筆者引導(dǎo)學(xué)生對Kitty和Daniel的飲食習(xí)慣和生活方式進(jìn)行對比，每個(gè)學(xué)生在自己的平板上，完成填空總結(jié)（如圖3），并完成課堂檢測（如圖4）。

在這里，每個(gè)學(xué)生借助希沃白板對兩人不同的生活方式進(jìn)行對比，而課堂檢測的正誤判斷，則是利用希沃白板中的游戲競賽展示的。伴隨著音樂和限時(shí)閃現(xiàn)的句子，兩位參與的學(xué)生緊張迎戰(zhàn)，而其余的“后援團(tuán)”成員們則屏氣凝神。這樣的課堂氛圍讓學(xué)生始終是愉悅、緊張、有期待的。

【Step 6】Post-reading

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生再一次一起觀看一個(gè)筆者的自制視頻。視頻描述了筆者的運(yùn)動(dòng)和飲食，接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：請同學(xué)們按小組選擇A、B、C三個(gè)不同難度等級的任務(wù)，以文章的形式幫助老師贏得“Star of Health”這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。之后學(xué)生一起完成調(diào)查問卷：How long do you sleep every night？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，針對不同能力水平的學(xué)生，筆者設(shè)置了三個(gè)等級可供選擇：能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供給他們一些拓展類新詞匯，他們可以借助平板上的電子詞典了解詞義和用法;能力一般的學(xué)生，只提供基本的框架，幫助他們建構(gòu)思路;基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供更詳細(xì)的文本提示，他們只要選詞填空即可。最后的調(diào)查問卷，每個(gè)學(xué)生都可以參與。借助問卷網(wǎng)，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果實(shí)時(shí)以餅狀圖的形式呈現(xiàn)，結(jié)果一目了然。

【Step 7】Homework

筆者布置作業(yè)如下：

Option A： Retell the article.

Option B： Forty years has passed， Daniel is 52 years old， ask him three questions about his lifestyle and help him answer.

學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)。

信息化的時(shí)代為我們的課堂提供了海量的資源和先進(jìn)的技術(shù)，將課堂由一維單線輸出變?yōu)槎嗑S立體交互。但在這種爆炸式的信息沖擊波里，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的交互式功能，建設(shè)多維互動(dòng)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

基于課本內(nèi)容的課堂探究活動(dòng)，有了交互式電子白板的技術(shù)支持，配合以學(xué)生平板的使用，可以將傳統(tǒng)課堂的一點(diǎn)對一面演繹為網(wǎng)絡(luò)狀的定點(diǎn)互動(dòng)、多點(diǎn)協(xié)動(dòng)，從而在有限的四十分鐘里，給更多的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)更加高效。[□][◢]