呂雨珂

摘? ? 要：工作單是指包含語言材料或圖片等信息，有任務(wù)要求的，用于教學(xué)的一頁或幾頁紙。教師在工作單上可設(shè)計(jì)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。工作單運(yùn)用于閱讀教學(xué)，能夠防止閱讀教學(xué)出現(xiàn)教師過度干預(yù)或放任不管兩個(gè)極端，并通過提供課堂書面指令語、提供記錄想法的空間等促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);工作單;學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

自主閱讀是指學(xué)生在閱讀過程中，對文章有自己的思考和理解，并主動(dòng)構(gòu)建文本意義，形成閱讀體驗(yàn)。在這一過程中，教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生但不過分干預(yù)學(xué)生的閱讀。工作單（worksheet）能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，幫助教師盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]34-35。

工作單是指包含語言材料或圖片等信息，有任務(wù)要求的，用于教學(xué)的一頁或幾頁紙[1]34。有學(xué)者將其稱為“學(xué)習(xí)單”[2]“學(xué)習(xí)任務(wù)單”[3]“工作紙”[4]“活動(dòng)單”[5]，本文統(tǒng)一稱之為“工作單”。工作單有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，以學(xué)生為中心;第二，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。這正與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)的“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”相吻合。李海林對工作單給予了高度評價(jià)，認(rèn)為“這張紙”包含了教師的教學(xué)意圖、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)、要用到的資源等，回答了學(xué)什么、用什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣等4個(gè)關(guān)鍵問題[6]。目前，對工作單的討論主要集中于語文教學(xué)，筆者嘗試將其運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)。

一、工作單中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

工作單以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生自主、有效閱讀?！墩n標(biāo)》指出，活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式。對于閱讀教學(xué)，教師可以在工作單中設(shè)計(jì)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感知、理解文章意義，促進(jìn)他們將知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)換為素養(yǎng)。下面分別闡述這三類活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

這類活動(dòng)主要是幫助學(xué)生概括、梳理、整合文本信息。教師可以利用圖形組織器（graphic organizer），用結(jié)構(gòu)化圖形的方式幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注文本中的重要信息及它們之間的關(guān)系[7]。設(shè)計(jì)這一部分活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)首先仔細(xì)研讀文本，對語篇的意義、結(jié)構(gòu)做深入探究，并根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)適合學(xué)生的圖形組織器。

以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》（必修③）第二單元課文“Come and Eat Here （1）”為例，該篇為故事類文本，主要講述餐廳老板王鵬看到自己的店沒有人光臨十分傷心，正好看到老顧客老李去了另一個(gè)餐廳，于是跟著老李來到了雍慧的餐廳。雖然這篇文章是記敘類文本，但是單元主題是“健康飲食”，所以這篇課文的學(xué)習(xí)須對比王鵬的餐廳和雍慧的餐廳在食物上的特點(diǎn)。據(jù)此，筆者在工作單中設(shè)計(jì)了旨在幫助學(xué)生找出兩家餐廳不同之處的活動(dòng)。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)1】

Read the passage， and fill in the table （表1）. What are the characteristics（特點(diǎn)） of Wang Peng’s and Yong Hui’s restaurants？ Categorize（分類） their difference.

學(xué)生首先可通過自主閱讀獨(dú)立完成工作單上的活動(dòng)，之后交流分享。在交流中，學(xué)生可以更好地梳理、理解文章的內(nèi)容。

（二）深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

這類活動(dòng)主要幫助學(xué)習(xí)者描述、闡釋、分析、判斷、內(nèi)化和運(yùn)用文本相關(guān)內(nèi)容。比如針對課文“Come and Eat Here （1）”，在梳理完文本信息之后，教師可以要求學(xué)生：思考“Which restaurant would you go to？ Why？”這一問題，并把自己的答案寫在工作單上。要回答該問題，學(xué)生首先要對王鵬和雍慧的餐廳的食物有較深入的了解，并要結(jié)合自身的喜好。在這一過程中，學(xué)生能夠內(nèi)化所學(xué)的語言知識與相關(guān)信息。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)2】

Which restaurant would you go to？ Why？

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

這類活動(dòng)包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等，一般有兩種形式。

一類是針對文本的思考。比如針對課文“How Life Began on the Earth”，教師可以讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：文中是否有你不認(rèn)同的地方？文中是否有讓你感到困惑的地方？第一個(gè)問題相當(dāng)于評價(jià)。雖然這是一篇說明文，但是科學(xué)是在不斷發(fā)展的，文中的有些知識現(xiàn)在可能已經(jīng)過時(shí)了，所以學(xué)生可以根據(jù)自己了解的最新科學(xué)研究成果對文中的一些“事實(shí)”發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第二個(gè)問題幫助學(xué)生發(fā)問。很多時(shí)候提問比回答問題更加重要。問題可以是關(guān)于文章內(nèi)容或文章語言的。在提問的過程中，學(xué)生需要不斷嘗試解答自己的問題，思考可能解決問題的方式。這兩類問題都能夠幫助學(xué)生提高邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)3】

Fill the table（表2）.

另一類是與文本相關(guān)的寫作。在梳理了文本信息、深入理解語篇之后，教師還可以幫助學(xué)生賞析語篇的文體特征與修辭手法，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。

以課文“Come and Eat Here （1）”為例，課文分別呈現(xiàn)了王鵬和雍慧餐廳的廣告語，兩則廣告都體現(xiàn)了口語化等特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生了解這種日常生活中比較常見的應(yīng)用文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中這兩則廣告語的內(nèi)容和語言特點(diǎn)，并嘗試寫作。筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

【活動(dòng)設(shè)計(jì)4】

Design a sign

Suppose you are a boss of another restaurant， you want to win many customers. Please design a sign for your restaurant. First，consider

● Target costumers（目標(biāo)顧客）

● Food and drink（cooking skills）

● Strength of your diet

● Cost

Your sign

First draft：? ? ? ? ? ? ? ? ? ?revised：

學(xué)生第一次寫作時(shí)，教師可不給任何指導(dǎo)。第二次寫作時(shí)，教師可讓學(xué)生關(guān)注課文中的廣告，并總結(jié)廣告語的特點(diǎn)，再讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。工作單的使用可以幫助學(xué)生對比自己兩次寫作的差異。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用工作單的課例

以下筆者以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的小說“The Boy Who Could Fly”的導(dǎo)讀課為例，說明如何運(yùn)用工作單促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

“The Boy Who Could Fly”講述的是，男孩Michael因?yàn)殚L著一雙翅膀，受到很多人的關(guān)注，最后他和養(yǎng)父母搬到了一處遙遠(yuǎn)的小島上生活。其間Michael被一團(tuán)伙利用，最后被救。小說采用的是倒敘的形式，第一章為Michael現(xiàn)在的生活，第二章開始講述Michael被領(lǐng)養(yǎng)、上學(xué)、在醫(yī)院的經(jīng)歷、在小島上的生活等故事。教師選取的內(nèi)容是小說第二章到第五章，主要講述了Michael被領(lǐng)養(yǎng)，后來背上長翅膀，被送到醫(yī)院的故事。小說借“會飛的男孩”告訴讀者：與別人不同是可以接受的。小說的語言較為簡單，可以作為高一學(xué)生的課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（1）基于書中的圖片和目錄預(yù)測故事內(nèi)容。

（2）通過分享有趣的細(xì)節(jié)來理解故事內(nèi)容和語言。

（3）對剩余的章節(jié)產(chǎn)生閱讀興趣。

基于教學(xué)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型，教師設(shè)計(jì)了如表3所示的工作單。

教學(xué)過程如下：

（一）觀察小說圖片，激發(fā)閱讀興趣

教師讓學(xué)生關(guān)注小說封面，并讓學(xué)生思考以下問題：

1.? ? What do you see？

2.? ?If you met a boy with wings， what would you think？ What would you feel？ What would you do？

該活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并激活學(xué)生的已有知識。閱讀興趣也是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的一個(gè)重要因素之一。

學(xué)生在思考的過程可以隨時(shí)將自己的想法記錄在工作單的Talking部分，以便他們在課堂分享想法時(shí)有所參考。對于英語水平相對較弱的學(xué)生，這種方式也可以降低他們在進(jìn)行口語輸出時(shí)的焦慮。

（二）基于小說目錄，預(yù)測故事內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)第二到第五章的4幅插圖以及目錄，要求學(xué)生根據(jù)章節(jié)題目預(yù)測可能發(fā)生的故事。教師首先讓學(xué)生描述圖片，然后讓學(xué)生思考可能發(fā)生什么。這一活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。工作單的使用則可以幫助學(xué)生記錄自己的思考，梳理自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀前預(yù)測和記錄思考的習(xí)慣。

（三）分組拼圖閱讀，分享所讀所感

這一環(huán)節(jié)為拼圖式閱讀。它是基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，也是這一課的重點(diǎn)活動(dòng)，其主要目的是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（2）。在這一活動(dòng)中，教師首先讓學(xué)生自主閱讀4個(gè)不同章節(jié)中的1章，并概括出章節(jié)內(nèi)容，寫出自己感興趣的點(diǎn)和有疑惑的地方。閱讀完之后，學(xué)生需和與自己閱讀同一章的同學(xué)討論分享，并選出下一個(gè)環(huán)節(jié)的展示者。教師給出一些語言素材，幫助學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。在展示環(huán)節(jié)，由于每個(gè)小組閱讀的章節(jié)不同，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽其他同學(xué)的展示，并做好筆記。如果閱讀章節(jié)相同，學(xué)生可以思考可以補(bǔ)充什么細(xì)節(jié);如果閱讀章節(jié)不同，學(xué)生可以向展示者提出問題。通過展示和討論，學(xué)生可以了解4個(gè)章節(jié)的故事內(nèi)容。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生概括4個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)，教師將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，并通過圖形組織器的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章大意、有趣的細(xì)節(jié)和自己感到疑惑的地方。學(xué)生閱讀的時(shí)候可以利用工作單在自己分配的相應(yīng)章節(jié)記錄自己的想法。在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以記錄同學(xué)所講，了解其他章節(jié)內(nèi)容，從而對4個(gè)章節(jié)的大意有所了解。這種方式可以避免教師過度干預(yù)學(xué)生閱讀，防止以教師對文本的解讀代替學(xué)生自身對文本的思考，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

（四）再次回顧目錄，猜測可能結(jié)局

在該環(huán)節(jié)中，教師再次呈現(xiàn)小說目錄，并啟發(fā)學(xué)生思考“會飛的男孩”之后可能會遭遇什么，同時(shí)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，為之后的自主閱讀作好鋪墊。工作單上給出問題“What might happen to the boy later？”以及兩個(gè)小問題可以啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生可以把自己的想法記錄在工作單上，方便之后的討論交流。

（五）布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本寫作

教師設(shè)計(jì)了兩道可供學(xué)生選擇的遷移創(chuàng)新類作業(yè)題目。第一道題目要求學(xué)生從“會飛的男孩”的視角來重新寫這4個(gè)章節(jié)。該作業(yè)類似復(fù)述，需要學(xué)生理解故事內(nèi)容并能用自己的話講述故事，同時(shí)添加一些男孩可能會有的見聞和感受。第二道題目要求學(xué)生寫故事的后續(xù)發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求相對更高。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和喜好進(jìn)行選擇。

兩道作業(yè)題目均在工作單上給出，以方便學(xué)生的課后選擇和思考。學(xué)生在寫作的時(shí)候還可以隨時(shí)參考自己課堂上在工作單上做的相關(guān)閱讀思考記錄。此外，學(xué)生在工作單上寫完作文之后，需要對自己的作文進(jìn)行修正，并反思自己的寫作。

三、總結(jié)和反思

在閱讀教學(xué)中使用工作單，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）防止閱讀教學(xué)出現(xiàn)兩個(gè)極端，滲透閱讀策略指導(dǎo)

閱讀教學(xué)往往會陷入兩個(gè)極端：一個(gè)極端是教師過度干預(yù)學(xué)生的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對文本沒有自己的理解;另一個(gè)極端是教師完全放手，不給學(xué)生任何指導(dǎo)和幫助。工作單的使用可以有效避免這兩個(gè)極端的出現(xiàn)。教師通過圖形組織器和問題等，給予學(xué)生閱讀的方向和自主閱讀的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對文本有自己的理解。

事實(shí)上，工作單在一定程度上滲透了閱讀策略的教學(xué)，比如根據(jù)目錄預(yù)測文本、在閱讀中歸納故事大意、針對文本提問等。學(xué)生可以利用工作單反思自己的閱讀方式，學(xué)會自主閱讀。

（二）提供課堂書面指令語，給予學(xué)生適當(dāng)支架

工作單上的指令語在一定程度上充當(dāng)了教師的角色。學(xué)生可以通過閱讀工作單上的指令語來完成相應(yīng)的任務(wù)。書面指令語還可以緩解部分學(xué)生的聽力焦慮，同時(shí)也可以幫助在課堂上走神的學(xué)生通過閱讀工作單馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)，避免因?yàn)槁牪磺寤驔]有注意教師的口頭指令而無所適從。需注意的是，指令語應(yīng)該盡可能簡明、易懂，避免歧義。此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平來決定指令語中提供幫助的多少。如果學(xué)生水平較低，教師可以在指令語中給予較多的幫助，比如舉例、示范等。以介紹節(jié)日活動(dòng)的寫作為例，對于低水平學(xué)習(xí)者，教師可以在工作單上給出范文，并說明范文是從哪幾個(gè)方面介紹節(jié)日的。對于較高水平學(xué)習(xí)者，教師可以不必給范文，但可以給出介紹節(jié)日的幾個(gè)方面。對于高水平學(xué)習(xí)者，教師可以直接給出任務(wù)，而不必給其他說明。隨著學(xué)習(xí)者水平的提高，教師要注意適當(dāng)減少指令語的幫助。

（三）提供記錄想法的空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

工作單為學(xué)習(xí)者提供了記筆記的空間。在課堂上，學(xué)生可以在工作單相應(yīng)位置記錄自己對文本的理解或思考，還可以把課堂上其他同學(xué)的想法及時(shí)記錄下來。這可以幫助學(xué)生在課堂上集中注意力。課后，學(xué)生可以在工作單上根據(jù)要求完成相應(yīng)的作業(yè)。工作單還有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自評和他評的條件?！墩n標(biāo)》指出學(xué)生和教師一樣也是評價(jià)的主體。教師可以在工作單上設(shè)置相應(yīng)的要求，讓學(xué)生對自己完成某個(gè)任務(wù)的成果進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)評價(jià)他人的成果，從而學(xué)會自我反思、相互學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。[□][◢]

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