摘? ? 要：在初中英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮語篇圖式的作用：首先要以寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)相應(yīng)文本的閱讀，使學(xué)生在閱讀中求得寫作所需的樣式即圖式，從而能夠發(fā)揮圖式指引寫作的作用;然后需憑借這個(gè)圖式的媒介作用，以閱讀文本的解構(gòu)促成寫作文本的建構(gòu);最后再亮出明確的寫作標(biāo)準(zhǔn)，以多種評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生修改。

關(guān)鍵詞：語篇圖式;讀寫教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語篇知識(shí)在理解和表達(dá)過程中具有重要作用。語言教學(xué)應(yīng)該圍繞語篇展開，教師應(yīng)幫助學(xué)生有效形成語篇意識(shí)，把握語篇結(jié)構(gòu)特征，并引導(dǎo)學(xué)生利用語篇知識(shí)獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)、與人交流[1]。這里的“語篇知識(shí)”即為圖式理論中的語篇圖式，“理解和表達(dá)”的書面形式也就是讀寫。從這段話中可以看出，語篇圖式在讀寫過程中具有重要作用。讀寫教學(xué)應(yīng)該圍繞語篇展開，引導(dǎo)學(xué)生形成、完善并運(yùn)用語篇圖式。

一、語篇圖式

圖式是表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語篇圖式，按照語篇的構(gòu)成要素來分析，可分為三類：內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和語言圖式。內(nèi)容圖式指與閱讀和寫作主題以及文化背景知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的過去經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，包括依賴語篇情景的圖式和讀者已有的背景知識(shí)圖式;結(jié)構(gòu)圖式指對(duì)文章體裁和文章組織結(jié)構(gòu)差異方面的知識(shí)，包括銜接連貫圖式、語篇類型圖式和語篇體裁圖式;語言圖式指對(duì)構(gòu)成閱讀和寫作材料的語言的掌握程度，包括相關(guān)體裁、題材中的習(xí)慣表達(dá)以及短文中的隱含意義等。這三類圖式共同協(xié)調(diào)，交互作用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的理解和表達(dá)[2]41。

在閱讀過程中，語篇圖式具有四種功能：一是建構(gòu)，讀者頭腦中已有的圖式與閱讀文本所呈現(xiàn)的信息交互作用而建構(gòu)新信息或新圖式;二是推理，推測(cè)隱含的或未知的信息，或預(yù)測(cè)未被觀察到的事件;三是搜索，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜索與問題有關(guān)的思維組塊，借以分析、比較、綜合，達(dá)成知識(shí)的溝通和應(yīng)用，最后解決問題;四是整合，即新納入的信息，與圖式中相應(yīng)的變量聯(lián)系起來，融入圖式的框架中，從而使其組織化、具體化[3]。在寫作過程中，語篇圖式發(fā)揮著建構(gòu)寫作框架、推理寫作內(nèi)容、搜索寫作語言、整合寫作邏輯的作用[4]。根據(jù)不同類型文本的圖式特征，進(jìn)行識(shí)別、理解、建構(gòu)和運(yùn)用圖式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類型文本圖式的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)圖式，豐富內(nèi)容圖式，積累語言圖式[2]43。

二、運(yùn)用語篇圖式優(yōu)化英語讀寫教學(xué)的策略

英語讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，筆者主要借鑒的是文秋芳提出的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為，“輸出是語言習(xí)得的動(dòng)力，又是語言習(xí)得的目標(biāo);輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段”[5]。該假設(shè)明確了輸入與輸出的關(guān)系，提倡輸入性的“讀”與產(chǎn)出性的“寫”緊密結(jié)合的教學(xué)理念。在輸出驅(qū)動(dòng)下，通過輸入與輸出的巧妙結(jié)合，學(xué)習(xí)者將會(huì)給予輸入更多注意，促進(jìn)輸入吸收，同時(shí)會(huì)更有效率地將輸入中獲得的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，提高輸出自動(dòng)化[6]。

基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的讀寫結(jié)合教學(xué)流程區(qū)別于傳統(tǒng)的“先輸入，后輸出”，取而代之的是：輸出—輸入—輸出。近年，筆者將圖式理論融入讀寫教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行“圖式讀寫”的教學(xué)研究，已取得階段性效果。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》九年級(jí)上冊(cè)Unit 4的教學(xué)為例，探討語篇圖式在初中英語讀寫教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）以寫“驅(qū)動(dòng)”讀，求圖式之“用”

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，提出寫作任務(wù)

教師設(shè)計(jì)有意義、難度適中的寫作任務(wù)。有意義的任務(wù)有兩層含義。第一，任務(wù)具有個(gè)人意義，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，能夠激發(fā)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);第二，任務(wù)具有潛在的交流意義，是學(xué)生日常生活中確實(shí)可能面對(duì)的[7]。所謂難度適中是指寫作任務(wù)略高于學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，對(duì)應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有難度適中的任務(wù)才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知圖式。

筆者在以Comic strip風(fēng)趣的漫畫、簡(jiǎn)潔的對(duì)白激趣開篇后，隨即創(chuàng)設(shè)情境：Life is a journey. The journey helps us to grow up. As you grow up， who do you think has influenced you most？ 接著，提出寫作任務(wù)：Please write an article about the person who has influenced you most。

2.學(xué)生嘗試輸出，明確閱讀目標(biāo)

該環(huán)節(jié)有兩個(gè)目的。第一使學(xué)生意識(shí)到寫作任務(wù)是對(duì)已有語篇圖式的挑戰(zhàn)，讓其注意到?jīng)]有掌握或只有部分掌握的知識(shí)，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第二是通過輸出嘗試，教師可以明確學(xué)生在輸出過程中存在的困難，動(dòng)態(tài)分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)整原先可能存在偏差的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生嘗試輸出之后，發(fā)現(xiàn)寬泛地?cái)懸粋€(gè)人容易，記敘一個(gè)“對(duì)我影響最大的人”感到困難：不知寫什么、怎么寫。筆者以圖式理論引導(dǎo)學(xué)生明白：成功完成一項(xiàng)寫作任務(wù)，至少需要內(nèi)容、語言形式和用語言表達(dá)內(nèi)容的語篇結(jié)構(gòu)[8]。然后就是，進(jìn)一步明確閱讀目標(biāo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生“解構(gòu)”閱讀文本，促使學(xué)生在接下來的閱讀輸入環(huán)節(jié)中有目的地去學(xué)習(xí)語篇的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，以獲取相應(yīng)的圖式。

（二）借圖式之“媒”，以讀“促成”寫

“促成”是讀寫結(jié)合教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)?！按俪伞杯h(huán)節(jié)的教學(xué)有效性將直接決定寫作任務(wù)的達(dá)成度。寫作任務(wù)的達(dá)成不可能一蹴而就，教師需將其分解成若干項(xiàng)子任務(wù)。因此“促成”環(huán)節(jié)需要關(guān)注三個(gè)方面，即“內(nèi)容圖式的促成”“語言圖式的促成”和“結(jié)構(gòu)圖式的促成”。

1.內(nèi)容圖式的促成

“內(nèi)容圖式的促成”教學(xué)重點(diǎn)在于語篇信息的理解與歸納和語篇主題的探究。語篇信息的理解與歸納指的是梳理語篇內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如從因到果、從主到次、從整體到部分、從抽象到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般等，語篇的這種內(nèi)在邏輯關(guān)系就是結(jié)構(gòu)化知識(shí)[9]12。而這種語篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即語篇的內(nèi)容圖式，一定是圍繞主題意義組織起來的。寫作前的主要任務(wù)就是要通過閱讀激活并完善大腦中與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容圖式。

教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇的內(nèi)容圖式：who—growth—achievements—comments，還深度解讀這一個(gè)small man成功的原因：have a big dream， never give up等，彰顯了語篇主題“You can do almost anything if you never give up”。在語篇內(nèi)容的解構(gòu)中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了Spud Webb為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想永不放棄的歷程，同時(shí)通過回答“Who has influenced you most in your life？ What does he/she look like？ What is special about him/her？ What has he/she done？ Give one or two examples. What do you think of him/her？”的問題使閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識(shí)向?qū)懽鬟w移，從而促成學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容圖式的建構(gòu)。當(dāng)然，內(nèi)容圖式的促成僅僅依賴語篇是不夠的，它還需要生活世界圖式包括事件圖式、場(chǎng)景圖式、角色圖式和概念圖式等。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，豐富寫作素材。

2.結(jié)構(gòu)圖式的促成

“結(jié)構(gòu)圖式的促成”是幫助學(xué)生從閱讀語篇中提取寫作任務(wù)所需的語篇結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程可分為兩個(gè)部分。第一部分為：Read for the Structure，引導(dǎo)學(xué)生歸納語篇結(jié)構(gòu)、文體特征，并在此基礎(chǔ)上分析段與段、句與句之間的關(guān)系。第二部分則為：Discuss for the Structure，教師讓學(xué)生參考閱讀語篇的行文結(jié)構(gòu)，構(gòu)思語篇框架以及每段的主題句。學(xué)生利用圖式形成條理清晰的寫作框架，提高組織寫作內(nèi)容的邏輯性。

不同體裁的語篇有不同的構(gòu)架方式，如總—分—總、時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、情感變化等。筆者在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析語篇類型：“The person who has influenced me most”這個(gè)標(biāo)題的中心詞是person，這篇文章一定是一篇寫人的記敘文。如何敘寫這個(gè)人？person后面的定語從句明確了這是一個(gè)對(duì)作者影響最大的人，而根據(jù)單元話題“Growing up”可以進(jìn)一步確定，這是一個(gè)對(duì)作者成長影響最大的人。然后設(shè)計(jì)表格填空任務(wù)型閱讀，幫助學(xué)生厘清范文語篇的整體框架Introduction—Main body—Conclusion及Main body的“主題句+支撐句”結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過劃分層次體會(huì)范文語篇規(guī)范的結(jié)構(gòu)、清晰的條理和嚴(yán)密的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生感悟范文作者把簡(jiǎn)單的內(nèi)容寫得豐富而生動(dòng)的手法，使學(xué)生明白文章的細(xì)節(jié)需要圍繞主題句進(jìn)行闡述。接著通過關(guān)注課文中的連接詞，讓學(xué)生欣賞語篇連接的流暢和連貫。

3.語言圖式的促成

“語言圖式的促成”重點(diǎn)則放在可以為寫作任務(wù)服務(wù)的語篇詞匯與句型上，活動(dòng)聚焦于與寫作任務(wù)相關(guān)的語言知識(shí)的感知、歸納與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)語言形式遷移到新的產(chǎn)出任務(wù)中。對(duì)語言知識(shí)的感知和歸納就是要關(guān)注文本中的詞匯特征、語法特征、句法特征和修辭特征等，分析它們是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的[9]14。其中，詞匯特征強(qiáng)調(diào)關(guān)注作者在特定語境下對(duì)不同詞匯的選擇;語法特征則關(guān)注句子的語用功能;句法特征則重在分析句子的種類和成分;修辭特征則關(guān)注作者在使用語言時(shí)所采用的修辭手法，如擬人、比喻、對(duì)比、雙關(guān)等。在目標(biāo)語言形式的遷移應(yīng)用階段，主要是幫助學(xué)生將積累的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)行寫作行為的語言圖式。

語言圖式的選擇，除了要關(guān)注語篇的主題語境外，還與語篇類型和體裁密切相關(guān)。如，“The person who has influenced me most”這篇寫人的記敘文則重在Personality的刻畫，其中的關(guān)鍵詞kind、helpful都是一個(gè)人成長過程中的必備選項(xiàng)。同時(shí)，表達(dá)作者深受影響的My opinions也是必不可少的。筆者在教Task的過程中，還讓學(xué)生找出范文中自己喜歡的語句，做出歸因分析，引導(dǎo)學(xué)生理解和歸納有利于寫作的詞組、句型：... is the person who has influenced me most; ... is in his/her twenties/thirties/forties ...;You will not find anything unusual about him/her until ...; ... has always been kind/helpful ...; To my surprise， ...; When I was a little girl/boy， I could not understand ...; Now I realize that ... 為學(xué)生的語言輸出搭建好支架。在語言圖式的建構(gòu)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語篇體裁的敏感性，努力探究不同體裁的語篇各自特有的語言表達(dá)樣式，為學(xué)生的寫作提供范式。

（三）“明”寫之標(biāo)準(zhǔn)，以“評(píng)價(jià)”助改

前人說，好文章是改出來的。這“改”總得有個(gè)方向，這個(gè)方向就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要努力讓學(xué)生明確好作品的標(biāo)準(zhǔn)，寫前、寫中、寫后都要提醒學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)。尤其是在寫后，不僅要全面自評(píng)，還要發(fā)揮互評(píng)和師評(píng)的功效，真正達(dá)成幫助修改的目的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)寫作任務(wù)的不同而有所側(cè)重。如仿寫側(cè)重的是語篇結(jié)構(gòu)和詞匯句式，而縮寫則重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn)和語句之間的邏輯。但從總體上來說，英語寫作的評(píng)價(jià)離不開三個(gè)語篇要素：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言。為了使評(píng)價(jià)易操作、明依據(jù)，可參照表1實(shí)施。

綜上所述，在初中英語讀寫教學(xué)中，教師首先要以寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)相應(yīng)文本的閱讀，使學(xué)生在閱讀中求得寫作所需的樣式即圖式，從而能夠發(fā)揮圖式指引寫作的作用;然后需憑借這個(gè)圖式的媒介作用，以閱讀文本的解構(gòu)促成寫作文本的建構(gòu);最后再亮出明確的寫作標(biāo)準(zhǔn)，以多種評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生修改。事實(shí)證明，運(yùn)用語篇圖式優(yōu)化讀寫教學(xué)，使閱讀與寫作相互促進(jìn)、融為一體，是解決當(dāng)前英語讀寫教學(xué)存在問題的有效路徑。[□][◢]

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