張玉勝
如今高學(xué)歷家長越來越多,他們大多有著順利且成功的求學(xué)經(jīng)歷,積累了成熟、成體系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是,部分家長將自己的經(jīng)驗和觀念“套用”到孩子的學(xué)校教育中,點評和質(zhì)疑教師的授課內(nèi)容或授課方式,儼然成為學(xué)校的“編外教師”,由此讓一部分教師陷入困惑:家長總來指導(dǎo)教學(xué),課都不知道怎么上了。(3月17日 《半月談》)
古人云:聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻。不同行業(yè)有著各不相同的職業(yè)特性和從業(yè)規(guī)律。就教育學(xué)生而言,盡管老師和家長的培養(yǎng)目標一致,但其角色和職責(zé)有著明確的分工。高學(xué)歷家長熱衷于“指導(dǎo)”學(xué)校教師如何教學(xué),顯然逾越了家校邊界,干擾了教師的正常教學(xué),必須予以矯正。
高學(xué)歷家長的確具備相對較高的文化素養(yǎng),其成功求學(xué)經(jīng)歷和成熟學(xué)習(xí)經(jīng)驗,某些方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義,可以通過合理渠道向?qū)W校教師提出來。但是,這種建議應(yīng)是開放性、協(xié)商性和富于建設(shè)性的,而不是只顧迎合自家孩子特點,僅從自身立場出發(fā)干預(yù)老師正常教學(xué)。畢竟,擁有高學(xué)歷不等同于擁有較高的教育教學(xué)能力。教師是職業(yè),教育是一門藝術(shù)和學(xué)問,教師從業(yè)要經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和專門培訓(xùn),并取得教師資格證,并非任何人都可以隨便勝任。
教師的課堂教學(xué)要遵循本學(xué)科的課標要求,要考慮整體生情、學(xué)情,不可能只套用一種“模式”或?qū)槟硞€學(xué)生定制。教育界素有“教有法,而無定法”之說,教師個人閱歷不同,素質(zhì)經(jīng)驗各異,教育方法各有千秋,即便針對同一內(nèi)容的教學(xué),也會各有手段,不可能眾人一“方”。
家長變身“編外教師”,非但不利于建立良好的家校關(guān)系,還會導(dǎo)致相互猜忌、彼此生怨,徒增家長、教師、學(xué)生三方的焦慮,其負面效應(yīng)主要表現(xiàn)在:其一,家長過分干預(yù)教師的日常教學(xué),容易消解教師的課堂權(quán)威,讓學(xué)生對待課堂的態(tài)度變得隨意,甚至?xí)愿改笇蠋煹馁|(zhì)疑作為自己不認真聽課的借口;其二,家長過分干預(yù)教師的日常教學(xué),會導(dǎo)致教師執(zhí)教方式莫衷一是,容易“亂了陣腳”,尤其是對年輕教師而言,更容易無所適從,挫傷教學(xué)自信,從而陷入茫然、困惑。
家長有權(quán)參與學(xué)校辦學(xué)的管理與監(jiān)督,但這并不意味著家校教育可以混為一談。家校雙方必須劃清各自的職責(zé)邊界,家長要為學(xué)校教育留出足夠的空間。有效的教育合力來自家長和學(xué)校各司其職的協(xié)調(diào)配合。家長對教學(xué)工作有意見和建議,可以通過家委會或其他合理渠道提出,以避免教師多頭應(yīng)對,徒增教學(xué)壓力。教師對家長的有益建議應(yīng)認真聽取,確有問題的要及時反思和改進。
良好的家校關(guān)系有利于形成強大的教育合力。當(dāng)前,教育部提出不給家長布置作業(yè)、不給家長增加額外負擔(dān),這是教育部門及學(xué)校承擔(dān)應(yīng)有職責(zé)、充分尊重家長的體現(xiàn)。與此同時,家長也應(yīng)積極配合,不對教師的專業(yè)教學(xué)指手畫腳,不給教師的專業(yè)教學(xué)增添麻煩,共同營造和諧的家校關(guān)系。
(責(zé)編 歐金昌)