吳忠棋

綜合實踐活動是一門開放性、體驗性、綜合性融為一體的生活化課程，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效載體。綜合實踐活動課程與生活密切聯(lián)系，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須來自于學(xué)生的生活，從而依托學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，建立起學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生動手動腦、實踐探究、知行合一。因此，我們只有著眼于“生活”，著力于“實踐”，在生活中確立研究主題，在生活中體驗學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、著眼校園生活，著力拓寬實踐內(nèi)容

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》一再強調(diào)，綜合實踐活動要充分利用本地的資源，必須最大限度地回歸兒童的生活世界。而學(xué)校恰是與學(xué)生生活關(guān)系最密切的場所，校園的一花一木、一石一鳥，都是開展綜合實踐活動的最佳素材。教師要為學(xué)生搭建一個開放的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生有目的地觀察，對校園文化有足夠的認識，產(chǎn)生深厚的興趣。基于這一點，我們開展了以“閩南文化建設(shè)”為主題的綜合實踐活動。

我校所在地霞浦三沙是一個歷史悠久的漁港古鎮(zhèn)，與臺灣隔海相望，與閩南語言相通，血脈相同，習(xí)俗相近。因此，學(xué)校將“閩南文化”這一主題作為學(xué)校辦學(xué)特色品牌，筆者也在綜合實踐活動課上開展把自己的班級打造得具有閩南文化特色的主題活動。為了更好地開展這一主題活動，筆者與學(xué)生經(jīng)過一番討論、斟酌，最終確定從“突出外顯”和“挖掘內(nèi)涵”兩個方面來打造我們的班級。隨后，筆者按照自愿原則將學(xué)生分成兩大組（外顯組和內(nèi)涵組）開展活動，兩大組中又細分若干小組分工合作。如：外顯組經(jīng)過學(xué)生討論，決定對外顯的閩南文化環(huán)境建設(shè)從民俗風(fēng)情、風(fēng)景名勝、生活剪影、風(fēng)味小吃、趣味方言等五個方面入手;內(nèi)涵組也分為幾個欄目：閩南童謠寫作、閩南歌曲表演唱、家鄉(xiāng)人物典故，每個欄目都有專人負責(zé)，定期更新。同時，每組成員還要利用課余時間向家長、社會人士請教相關(guān)知識，并通過語言、文字、圖片等形式在班級小組中交流自己的創(chuàng)意，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力。這樣的活動內(nèi)容來自學(xué)生的校園生活，學(xué)生的情緒被點燃了，各種創(chuàng)意層出不窮，讓我們嘆為觀止。

以“班級閩南文化建設(shè)”為主題的綜合實踐活動激起了學(xué)生崇祖愛鄉(xiāng)的情感;在活動中人人參與、人人探究，也養(yǎng)成了學(xué)生主動合作、凝心聚力的好習(xí)慣。由此可見，著眼于校園生活，拓寬實踐內(nèi)容，能避免在簡單層次上的學(xué)科教學(xué)，能夠促進綜合實踐活動更加全面發(fā)展。

二、著眼社會生活，著力提高實踐能力

綜合實踐活動課程超越了學(xué)科領(lǐng)域的框架，課程要求“要反映每一所學(xué)校所在地方的特色”，這就為本土豐盈地方資源開發(fā)預(yù)留了空間。皮亞杰的建構(gòu)理論認為，學(xué)習(xí)與環(huán)境息息相關(guān)，所以綜合實踐活動課程更有必要讓學(xué)生到社會生活中去汲取知識。教師必須解放思想，解放空間，走出教室與學(xué)生一同走進豐富多彩的社會生活，這樣才能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的實踐能力。

我校所處的濱海小鎮(zhèn)，海岸線綿長，天光云影美如畫卷，因獨特的自然景觀，被命名為“光影小鎮(zhèn)”，吸引了全國游客前來觀光旅游。為此，“拾間?！薄疤諘r光”等三沙民宿也如雨后春筍般層出不窮，這些都是學(xué)校綜合實踐課程寶貴的實踐基地。因此，我們借助家鄉(xiāng)特有的資源，開展“走進三沙民宿”主題活動，讓學(xué)生到家鄉(xiāng)民宿，用心觀察、用心感受，豐富學(xué)生的生活體驗，使之感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，產(chǎn)生繼承和發(fā)揚的動力。周末，筆者組織學(xué)生進行“家鄉(xiāng)東壁民宿群”主題實踐活動，激發(fā)學(xué)生了解社會生活的興趣，讓學(xué)生成為生活的實踐者、觀察者和反思者。例如，走進“拾間?！泵袼蓿驹诜壳?、陽臺邊或樓頂上都能觀賞到絢麗的落日霞光以及海上藻田竹竿、點點白帆的醉美風(fēng)景，讓學(xué)生沉浸在美的遐想中，與自然融為一體。又如，來到“逅?！泵袼蘼犎≡O(shè)計師的民宿規(guī)劃介紹，了解到每一間民宿都是以“?！睘橹黝}，但每一處景觀又根據(jù)不同的地勢特點有不同設(shè)計方案，以給游客留下既溫馨又難忘的印象。活動結(jié)束后，有學(xué)生由衷地贊嘆：“太美了，沒想到自己家鄉(xiāng)就是一道最美的風(fēng)景，吸引著世界的目光，我為自己的家鄉(xiāng)驕傲?！睂W(xué)生還根據(jù)事先制訂的小組活動計劃進行參觀、拍照、訪談、體驗，積累研究材料，回到班上后，為自己的家鄉(xiāng)設(shè)計一個瀏覽方案。這充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，活動中學(xué)生相互分享方案創(chuàng)意，進一步完善了自己的實踐體驗。

三、著眼家庭生活，著力搭建實踐平臺

《綜合實踐指導(dǎo)綱要》指出，小學(xué)綜合實踐活動的實施在于堅持學(xué)生自主選擇、主動實踐的前提下，強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)。如何找準(zhǔn)切入點對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)？家庭是學(xué)生生活的主要場所，家庭也是學(xué)生的第一所學(xué)校，是學(xué)生成長的搖籃。家長的一言一行、一舉一動都會給學(xué)生留下深深的記憶。所以，以溫馨、和諧的家庭生活為著眼點，把綜合實踐活動課程融入家庭生活是開展綜合實踐活動的又一切入點。因此，教師要引導(dǎo)、爭取家長理解，讓家長多參與，為綜合實踐活動搭建良好平臺。

例如，我們以學(xué)校一年一度的美食節(jié)為切入點，開展以“家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”為主題的綜合實踐活動。其中，“閩南糊制作”“粿子制作”等體驗性活動，要讓家長與學(xué)生一起參與整個制作過程。從做什么小吃、怎么買食材、有哪些制作要領(lǐng)，到成品的制作、制作過程記錄，都由學(xué)生與家長協(xié)同完成。搭建這樣的實踐平臺不但有利于鍛煉學(xué)生的動手操作能力，也讓學(xué)生更加真切地體會到父母為自己付出的辛苦。又如，在“學(xué)做簡單的家常餐”的實踐活動中，筆者讓學(xué)生利用周末時間與家長一同完成西紅柿炒蛋這道家常菜，要求家長和孩子共同動手合作后回答下列幾個問題：1. 如何挑選食材、調(diào)料？2. 西紅柿炒蛋怎么制作？3. 西紅柿炒蛋為什么不用動物油？4. 為什么要等鍋熱了再倒油？5. 油鍋熱到什么程度把雞蛋倒入？6. 炒菜時為什么要后放鹽？在完成家常菜的過程中，家長和學(xué)生共同動手、動腦，探究問題的根源，然后學(xué)生自行設(shè)計實驗表格，將研究結(jié)果歸類。制作過程中，學(xué)生進行拍照、觀察，然后帶著滿滿的成就感回到班上展示、交流。這樣的實踐活動學(xué)生真真實實地參與了，學(xué)習(xí)效果遠遠好于課堂上教師的一言堂。

總之，農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐活動，必須著眼于生活，著力于實踐，從生活入手，組織學(xué)生開展豐富多彩的體驗性實踐活動。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷，積累經(jīng)驗，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合實踐能力，讓綜合實踐活動課程落地生根。

（作者單位：福建省霞浦縣三沙中心小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）