蔡蕓芝

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)補(bǔ)充一些材料進(jìn)行拓展性教學(xué)，這些材料包括文字材料、圖片材料、音頻資料、影像資料等?？茖W(xué)合理地利用這些拓展性補(bǔ)充材料，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么，如何運(yùn)用拓展性補(bǔ)充材料，如何發(fā)揮它們的最大作用，讓它們服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？

一、拓展性補(bǔ)充材料的運(yùn)用要有依據(jù)

拓展性補(bǔ)充材料的運(yùn)用不是無(wú)根之木，不能隨心所欲，而是要有所根據(jù)，有所依托。

（一）基于教材

入選語(yǔ)文教材的課文，都是集思想性、時(shí)代性、典范性為一體的文質(zhì)兼美的文章，教師一定要秉持一個(gè)原則：選擇拓展性材料必須基于教材，必須在認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，正確理解、把握教材的基礎(chǔ)上，選擇和運(yùn)用拓展性材料。

（二）緊扣目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展性材料的運(yùn)用也不例外。比如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課的教學(xué)目標(biāo)之一是“理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方法”。在教學(xué)時(shí)，教師可以先補(bǔ)充《呼蘭河傳》中“吃鴨子”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀補(bǔ)充材料，感受作者童年的自由和快樂(lè)，并交流是從哪些地方感受到的。然后對(duì)比原文，找出相似之處，再次感悟作者“孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述”這一表達(dá)特點(diǎn)。這里，借助拓展性補(bǔ)充材料，通過(guò)比較，雙倍強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者特別的表達(dá)方法的感悟，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）關(guān)注學(xué)情

語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體角度考慮，在選擇拓展性材料時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)等因素。比如，《少年中國(guó)說(shuō)》是統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)的一篇節(jié)選文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度。一位教師在教完這篇課文后，補(bǔ)充了這篇課文的原文讓學(xué)生閱讀。因文言文的閱讀障礙，學(xué)生花了好幾分鐘才基本讀通，至于原文所表達(dá)的意思，學(xué)生更是一頭霧水。像這樣的補(bǔ)充拓展，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)于有深度和難度了。因此，教師在運(yùn)用拓展性材料時(shí)，要充分考慮學(xué)情，要把握好拓展性學(xué)習(xí)的深度和難度，以適合學(xué)情的方式，深入淺出，使學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受。

二、拓展性補(bǔ)充材料的運(yùn)用要適時(shí)適量

（一）找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)運(yùn)用拓展性補(bǔ)充材料

1. 鋪墊導(dǎo)入時(shí)。在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料的主要目的是讓學(xué)生了解作者、了解課文的寫(xiě)作背景、了解與課文相關(guān)的一些知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的學(xué)習(xí)做鋪墊。如在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)可以運(yùn)用補(bǔ)充材料，按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：（1）播放梅蘭芳的京劇選段，向?qū)W生介紹京劇這一國(guó)粹，讓學(xué)生對(duì)京劇有初步的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）出示梅蘭芳劇照和梅蘭芳的日常照片，介紹梅蘭芳在京劇方面的成就;讓學(xué)生對(duì)比照片，了解旦角的扮相是什么樣的，看看梅蘭芳表演時(shí)和不表演時(shí)有什么不同，從而理解胡須對(duì)梅蘭芳表演的影響。（3）簡(jiǎn)要介紹梅蘭芳，讓學(xué)生知道，梅蘭芳不僅是舉世聞名的京劇大師，同時(shí)還是個(gè)有著不屈的民族氣節(jié)的志士，由此導(dǎo)入課文。本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，而補(bǔ)充材料拉近了課文和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能順利地走進(jìn)文本，展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2. 解疑克難時(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到這樣那樣的困難，這時(shí)就可以選擇運(yùn)用拓展性補(bǔ)充材料進(jìn)行點(diǎn)撥梳理，幫助學(xué)生消化難點(diǎn)，清除學(xué)習(xí)障礙，甚至能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，學(xué)生不理解“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”這句話。教師給學(xué)生分發(fā)記錄著魯迅及其他革命志士遭到反動(dòng)派迫害的材料，學(xué)生通過(guò)閱讀這些拓展性補(bǔ)充材料，了解了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，明白了“四周?chē)诙炊础钡暮x。

3. 深化主題時(shí)。王崧舟老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，先是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：關(guān)于圓明園、關(guān)于圓明園的毀滅，還想知道什么？在學(xué)生形成期待，迫切想知道答案時(shí)，王老師補(bǔ)充了一份拓展材料《圓明園之最》。王老師先讓學(xué)生閱讀材料，然后抓住材料中的一些數(shù)字與學(xué)生進(jìn)行交流：圓明園生肖塑像的銅首，拍賣(mài)價(jià)將近一億人民幣;圓明園是世界上建造用時(shí)最長(zhǎng)的園林，前后共用了151年;等等。接著，王老師一邊激情地說(shuō)著導(dǎo)語(yǔ)，一邊播放火燒圓明園的視頻。視頻末尾，是大火不停燃燒的畫(huà)面，這時(shí)，低回傷感的二胡曲子響起，屏幕上出現(xiàn)一行字：這把火，燒毀了? ? 。學(xué)生拿起筆，完成填空。拓展材料《圓明園之最》讓學(xué)生為曾經(jīng)熠熠生輝、精美絕倫的圓明園所震撼，同時(shí)，巨大的落差讓他們對(duì)圓明園的毀滅無(wú)比痛心。強(qiáng)盜的野蠻無(wú)恥，清政府的昏庸無(wú)能，都讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憤慨。學(xué)生的感情深受觸動(dòng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也完成得很精彩。

4. 課末（后）延伸時(shí)。學(xué)完一篇課文，學(xué)生習(xí)得了一些方法，掌握了一些技能，思想情感受到了一些觸動(dòng)，此時(shí)趁熱打鐵地進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生從課堂上獲得的收獲得到鞏固和提升。這樣的拓展，可以是單純的補(bǔ)充性的知識(shí)積累，也可以是由此及彼的遷移和比較;可以指向人文性，也可以指向工具性。如學(xué)習(xí)完《飲湖上初晴后雨》后，可以出示另一首寫(xiě)西湖的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，比較兩首詩(shī)的異同，感受西湖的美與詩(shī)人寫(xiě)法的精妙。

（二）拓展性補(bǔ)充材料的使用不能過(guò)多過(guò)濫

語(yǔ)文課堂教學(xué)，還是要以教材教學(xué)為主要任務(wù)，不能主次不分，重心失衡，要根據(jù)課文的需要，精心篩選合適的材料服務(wù)于課堂教學(xué)。比如，《飛向藍(lán)天的恐龍》是統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。雖然學(xué)生對(duì)恐龍都很感興趣，但對(duì)恐龍的相關(guān)知識(shí)卻并不是很了解。有位教師在教學(xué)本課時(shí)，就補(bǔ)充了許多與恐龍相關(guān)的資料：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先以一組10多張恐龍的圖片激趣，再出示霸王龍和馬門(mén)溪龍的圖片，并輔以文字介紹;在學(xué)習(xí)第二自然段“20世紀(jì)末期，我國(guó)科學(xué)家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛的恐龍化石”這部分內(nèi)容時(shí)，出示相關(guān)圖片及當(dāng)時(shí)的新聞稿讓學(xué)生閱讀;在學(xué)習(xí)第四自然段介紹恐龍的各種形態(tài)時(shí)，結(jié)合文字，出示10張相應(yīng)的恐龍圖片;播放近5分鐘恐龍進(jìn)化成鳥(niǎo)類(lèi)的視頻。教師原是希望通過(guò)補(bǔ)充一些恐龍的相關(guān)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生了解恐龍，使恐龍的形象在學(xué)生腦子里更具象化，幫助學(xué)生更好地理解課文。但是教師補(bǔ)充了過(guò)多的材料，學(xué)生在課堂上花了大量的時(shí)間來(lái)補(bǔ)課外知識(shí)，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)課文。整堂課偏離了語(yǔ)文課要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”這一要求，上成了一節(jié)科普課。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地選擇和利用拓展性補(bǔ)充材料，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更加有成效。

（作者單位：福建省福鼎市城西小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）