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        基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的STEAM教學(xué)設(shè)計思路淺探

        2021-09-10 07:22:44沈貢萍
        新教師 2021年4期
        關(guān)鍵詞:美食學(xué)科素養(yǎng)

        沈貢萍

        STEAM教育契合了學(xué)校教育箭在弦上的課程變革,成了當(dāng)下一個“熱詞”,引起了全社會的廣泛關(guān)注。其實,STEAM就是一種教育理念,是一種基于項目學(xué)習(xí),整合多學(xué)科,重實踐,關(guān)注發(fā)展性過程,講求合作性學(xué)習(xí)方式的超學(xué)科教育概念。作為工具性和人文性兼具的語文學(xué)科,怎么踐行STEAM教育?怎樣教學(xué)才能落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)?

        一、語文學(xué)科踐行STEAM教育,應(yīng)該基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)

        小學(xué)語文核心素養(yǎng)的四個維度是:語言、思維、審美和文化。STEAM教育與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實高度融合。

        1.? 聚焦“語言的建構(gòu)和運用”,進行STEAM教學(xué)設(shè)計。

        學(xué)生語言的建構(gòu)和運用需要教師創(chuàng)設(shè)豐富的語言實踐活動,讓學(xué)生在語境中形成各自的言語經(jīng)驗,在生活中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。比如,統(tǒng)編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文,從課題到內(nèi)容,多處使用對比。教師可以沿著“引導(dǎo)學(xué)生觀察課題特點→發(fā)現(xiàn)課題是一對反義短語→簡介作者→發(fā)現(xiàn)在他的多部作品里,都采用了這種意思相反的短語對比的形式來命題→默讀課文,找出對比之處,并揣摩這樣對比的作用→課外閱讀、影視作品、生活中的例子”這樣的思路,通過獨立閱讀思考、小組合作探討、上網(wǎng)查閱資料等方式,引導(dǎo)學(xué)生主動地梳理、整合、積累和運用。

        2.? 立足“思維的發(fā)展和提升”,進行STEAM教學(xué)設(shè)計。

        學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考能力的人,而探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程是學(xué)生思維不斷構(gòu)建和發(fā)展的過程。比如,在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時,教師可以創(chuàng)設(shè)一系列問題:“對于課題,你們留意到了什么?”“這個課題為什么會吸引我們?nèi)プ⒁??”“課文中還有哪些地方引起了你的關(guān)注?請你默讀課文,把引起你關(guān)注的地方圈畫出來?!薄叭绻麑?~14自然段分為4個場景,你會給它們列什么樣的小標(biāo)題?”“如果將第2個場景去掉,你們有何看法?理由是什么?”“為什么小巴迪如此在意父親的評價呢?”“你認為他在第16、17自然段的文字中表達了哪些意思?”“你如何看待巴迪父母這種表達愛的方式?聯(lián)系生活實際,用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達你的看法和感受?!睂W(xué)生可以對這些問題或獨立思考,或小組討論,或假設(shè)采訪,通過語言運用,獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

        3.? 提升“審美的鑒賞和創(chuàng)造”,進行STEAM教學(xué)設(shè)計。

        審美能力是后天培養(yǎng)的,發(fā)展審美能力是審美教育的重要任務(wù)。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該組織學(xué)生認真鑒賞文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生用語言表達美和創(chuàng)造美。比如,統(tǒng)編版四年級下冊《四時田園雜興(其二十五)》是宋朝范成大所作的一首七言絕句,淺顯易懂,淡而有味。前兩句“梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀”,對仗工整,有花有果,有色有形,勾畫出了萬物蓬勃生長的畫面;后兩句“日長籬落無人過,惟有蜻蜓蛺蝶飛”,既用蜻蜓、蛺蝶的翻飛來襯托鄉(xiāng)村的寂靜,又從側(cè)面寫出了農(nóng)事的繁忙,所以“無人過”。整首詩寫出了田園生活寧靜閑適的氣氛,余味無窮。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過多形式的讀,讀出節(jié)奏語調(diào),讀出古詩的韻律美;通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文語境、聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生多感官地展開想象,用語言來描述初夏江南的田園美;通過觀察句式特點、品析文詞,鑒賞古詩的文詞美;通過仿寫生活中的畫面,來創(chuàng)造美。

        又如,在以“民以食為天”為主題開展的“學(xué)做美食—為美食命名—品鑒美食—難忘的美食節(jié)”系列活動中,教師先讓學(xué)生動手學(xué)做一道美食;然后讓學(xué)生為所做的美食制作一份說明書,并選用恰當(dāng)?shù)脑娋錇槊朗称鹨粋€富有詩意的名字;接著再開展品鑒美食活動,評選出“色香味”俱佳的美食作品;最后選取本次活動最難忘的一個環(huán)節(jié)寫成一篇作文。學(xué)生在實踐操作、感官體驗、評判評價等系列活動中,不僅構(gòu)建起了審美意識,陶冶了審美情趣,提升了審美品位,還逐步培養(yǎng)和發(fā)展了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

        4. 重視“文化的理解和傳承”,進行STEAM教學(xué)設(shè)計。

        比如,統(tǒng)編版四年級上冊第四單元圍繞神話故事這一主題,選了三篇我國的古代神話和一篇古希臘神話。在教學(xué)中,教師除了要引導(dǎo)學(xué)生感受神話神奇的想象之外,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受鮮明的人物形象,感受神話這一民間文學(xué)所表現(xiàn)的古代人民對自然的斗爭和對理想的追求;通過中外神話故事的閱讀對比,理解不同民族和地區(qū)的文化異同,在學(xué)習(xí)語文的過程中,拓寬學(xué)生的文化視野。教師要立足于文化理解和傳承這一維度上,在語文教學(xué)過程中,潤物無聲地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,幫助學(xué)生樹立起文化自覺意識和文化自信,讓中華民族的優(yōu)秀文化代代相傳。

        二、語文學(xué)科踐行STEAM教育教學(xué)的幾點建議

        1. 給學(xué)生追根究底的時間。

        在提出問題后,教師盡量不要給出答案,而是要引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案。在教學(xué)中,教師可以使用類似這樣的問題進行引導(dǎo):

        *你觀察(注意、留意)到了什么?

        *你覺得這樣寫如何?

        *你是怎么知道的?你為什么會這么想呢?你有什么證據(jù)可以證明這一點?

        *如果你改變××的話,你覺得文章(故事、人物命運)會發(fā)生什么變化嗎?

        *你覺得為什么會出現(xiàn)這種情況?

        用問題回應(yīng)學(xué)生的問題,這和在實操活動中教師最大限度地確保學(xué)生的主體性的道理是一樣的,可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。舉個例子來說,當(dāng)一個學(xué)生問“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的時候,教師沒有直接給出答案,而是用“你認為為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”之類的問題來回應(yīng)。這樣做,一方面,對學(xué)生有好處,可以幫助學(xué)生將目前新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之前理解的內(nèi)容聯(lián)系起來;另一方面,對教師也有好處,可以讓教師有機會聽聽學(xué)生的想法,了解學(xué)生對某一知識的理解程度。教師用一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生構(gòu)建了思考的框架。

        2. 給學(xué)生修改完善的時間。

        對于寫作來說,修改完善是非常重要的,也是非常有益的一步。要讓學(xué)生明白,只要稍微花點功夫修改,他們的文章就可以很出色!一旦學(xué)生明白了這一點,他們就會有動力和毅力去完成接下來的修改任務(wù)。

        3. 留一些時間進行反思。

        如:這次的學(xué)習(xí)活動我收獲了什么?在與同學(xué)合作、交流等活動中,我還需要改進什么?今天的出色表現(xiàn)得益于哪些因素?今天表現(xiàn)欠佳是什么原因造成的?

        通過教學(xué)實踐,筆者欣喜地看到,基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的STEAM教學(xué)實實在在地在改變著我們的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了提高,學(xué)生受益匪淺。

        (作者單位:福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué) 責(zé)任編輯:莊嚴)

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