沈貢萍

STEAM教育契合了學(xué)校教育箭在弦上的課程變革，成了當(dāng)下一個“熱詞”，引起了全社會的廣泛關(guān)注。其實，STEAM就是一種教育理念，是一種基于項目學(xué)習(xí)，整合多學(xué)科，重實踐，關(guān)注發(fā)展性過程，講求合作性學(xué)習(xí)方式的超學(xué)科教育概念。作為工具性和人文性兼具的語文學(xué)科，怎么踐行STEAM教育？怎樣教學(xué)才能落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)？

一、語文學(xué)科踐行STEAM教育，應(yīng)該基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的四個維度是：語言、思維、審美和文化。STEAM教育與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實高度融合。

1.? 聚焦“語言的建構(gòu)和運用”，進行STEAM教學(xué)設(shè)計。

學(xué)生語言的建構(gòu)和運用需要教師創(chuàng)設(shè)豐富的語言實踐活動，讓學(xué)生在語境中形成各自的言語經(jīng)驗，在生活中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。比如，統(tǒng)編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，從課題到內(nèi)容，多處使用對比。教師可以沿著“引導(dǎo)學(xué)生觀察課題特點→發(fā)現(xiàn)課題是一對反義短語→簡介作者→發(fā)現(xiàn)在他的多部作品里，都采用了這種意思相反的短語對比的形式來命題→默讀課文，找出對比之處，并揣摩這樣對比的作用→課外閱讀、影視作品、生活中的例子”這樣的思路，通過獨立閱讀思考、小組合作探討、上網(wǎng)查閱資料等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動地梳理、整合、積累和運用。

2.? 立足“思維的發(fā)展和提升”，進行STEAM教學(xué)設(shè)計。

學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考能力的人，而探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程是學(xué)生思維不斷構(gòu)建和發(fā)展的過程。比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列問題：“對于課題，你們留意到了什么？”“這個課題為什么會吸引我們?nèi)プ⒁?？”“課文中還有哪些地方引起了你的關(guān)注？請你默讀課文，把引起你關(guān)注的地方圈畫出來?！薄叭绻麑?～14自然段分為4個場景，你會給它們列什么樣的小標(biāo)題？”“如果將第2個場景去掉，你們有何看法？理由是什么？”“為什么小巴迪如此在意父親的評價呢？”“你認為他在第16、17自然段的文字中表達了哪些意思？”“你如何看待巴迪父母這種表達愛的方式？聯(lián)系生活實際，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達你的看法和感受?！睂W(xué)生可以對這些問題或獨立思考，或小組討論，或假設(shè)采訪，通過語言運用，獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

3.? 提升“審美的鑒賞和創(chuàng)造”，進行STEAM教學(xué)設(shè)計。

審美能力是后天培養(yǎng)的，發(fā)展審美能力是審美教育的重要任務(wù)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生認真鑒賞文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用語言表達美和創(chuàng)造美。比如，統(tǒng)編版四年級下冊《四時田園雜興（其二十五）》是宋朝范成大所作的一首七言絕句，淺顯易懂，淡而有味。前兩句“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，對仗工整，有花有果，有色有形，勾畫出了萬物蓬勃生長的畫面;后兩句“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，既用蜻蜓、蛺蝶的翻飛來襯托鄉(xiāng)村的寂靜，又從側(cè)面寫出了農(nóng)事的繁忙，所以“無人過”。整首詩寫出了田園生活寧靜閑適的氣氛，余味無窮。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多形式的讀，讀出節(jié)奏語調(diào)，讀出古詩的韻律美;通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文語境、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生多感官地展開想象，用語言來描述初夏江南的田園美;通過觀察句式特點、品析文詞，鑒賞古詩的文詞美;通過仿寫生活中的畫面，來創(chuàng)造美。

又如，在以“民以食為天”為主題開展的“學(xué)做美食—為美食命名—品鑒美食—難忘的美食節(jié)”系列活動中，教師先讓學(xué)生動手學(xué)做一道美食;然后讓學(xué)生為所做的美食制作一份說明書，并選用恰當(dāng)?shù)脑娋錇槊朗称鹨粋€富有詩意的名字;接著再開展品鑒美食活動，評選出“色香味”俱佳的美食作品;最后選取本次活動最難忘的一個環(huán)節(jié)寫成一篇作文。學(xué)生在實踐操作、感官體驗、評判評價等系列活動中，不僅構(gòu)建起了審美意識，陶冶了審美情趣，提升了審美品位，還逐步培養(yǎng)和發(fā)展了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

4. 重視“文化的理解和傳承”，進行STEAM教學(xué)設(shè)計。

比如，統(tǒng)編版四年級上冊第四單元圍繞神話故事這一主題，選了三篇我國的古代神話和一篇古希臘神話。在教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生感受神話神奇的想象之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受鮮明的人物形象，感受神話這一民間文學(xué)所表現(xiàn)的古代人民對自然的斗爭和對理想的追求;通過中外神話故事的閱讀對比，理解不同民族和地區(qū)的文化異同，在學(xué)習(xí)語文的過程中，拓寬學(xué)生的文化視野。教師要立足于文化理解和傳承這一維度上，在語文教學(xué)過程中，潤物無聲地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立起文化自覺意識和文化自信，讓中華民族的優(yōu)秀文化代代相傳。

二、語文學(xué)科踐行STEAM教育教學(xué)的幾點建議

1. 給學(xué)生追根究底的時間。

在提出問題后，教師盡量不要給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案。在教學(xué)中，教師可以使用類似這樣的問題進行引導(dǎo)：

*你觀察（注意、留意）到了什么？

*你覺得這樣寫如何？

*你是怎么知道的？你為什么會這么想呢？你有什么證據(jù)可以證明這一點？

*如果你改變××的話，你覺得文章（故事、人物命運）會發(fā)生什么變化嗎？

*你覺得為什么會出現(xiàn)這種情況？

用問題回應(yīng)學(xué)生的問題，這和在實操活動中教師最大限度地確保學(xué)生的主體性的道理是一樣的，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。舉個例子來說，當(dāng)一個學(xué)生問“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的時候，教師沒有直接給出答案，而是用“你認為為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”之類的問題來回應(yīng)。這樣做，一方面，對學(xué)生有好處，可以幫助學(xué)生將目前新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之前理解的內(nèi)容聯(lián)系起來;另一方面，對教師也有好處，可以讓教師有機會聽聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生對某一知識的理解程度。教師用一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建了思考的框架。

2. 給學(xué)生修改完善的時間。

對于寫作來說，修改完善是非常重要的，也是非常有益的一步。要讓學(xué)生明白，只要稍微花點功夫修改，他們的文章就可以很出色！一旦學(xué)生明白了這一點，他們就會有動力和毅力去完成接下來的修改任務(wù)。

3. 留一些時間進行反思。

如：這次的學(xué)習(xí)活動我收獲了什么？在與同學(xué)合作、交流等活動中，我還需要改進什么？今天的出色表現(xiàn)得益于哪些因素？今天表現(xiàn)欠佳是什么原因造成的？

通過教學(xué)實踐，筆者欣喜地看到，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的STEAM教學(xué)實實在在地在改變著我們的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了提高，學(xué)生受益匪淺。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）