沈貢萍

STEAM教育契合了學(xué)校教育箭在弦上的課程變革，成了當(dāng)下一個(gè)“熱詞”，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。其實(shí)，STEAM就是一種教育理念，是一種基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，整合多學(xué)科，重實(shí)踐，關(guān)注發(fā)展性過(guò)程，講求合作性學(xué)習(xí)方式的超學(xué)科教育概念。作為工具性和人文性兼具的語(yǔ)文學(xué)科，怎么踐行STEAM教育？怎樣教學(xué)才能落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)？

一、語(yǔ)文學(xué)科踐行STEAM教育，應(yīng)該基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度是：語(yǔ)言、思維、審美和文化。STEAM教育與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)高度融合。

1.? 聚焦“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”，進(jìn)行STEAM教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用需要教師創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中形成各自的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在生活中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。比如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，從課題到內(nèi)容，多處使用對(duì)比。教師可以沿著“引導(dǎo)學(xué)生觀察課題特點(diǎn)→發(fā)現(xiàn)課題是一對(duì)反義短語(yǔ)→簡(jiǎn)介作者→發(fā)現(xiàn)在他的多部作品里，都采用了這種意思相反的短語(yǔ)對(duì)比的形式來(lái)命題→默讀課文，找出對(duì)比之處，并揣摩這樣對(duì)比的作用→課外閱讀、影視作品、生活中的例子”這樣的思路，通過(guò)獨(dú)立閱讀思考、小組合作探討、上網(wǎng)查閱資料等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地梳理、整合、積累和運(yùn)用。

2.? 立足“思維的發(fā)展和提升”，進(jìn)行STEAM教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考能力的人，而探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維不斷構(gòu)建和發(fā)展的過(guò)程。比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題：“對(duì)于課題，你們留意到了什么？”“這個(gè)課題為什么會(huì)吸引我們?nèi)プ⒁猓俊薄罢n文中還有哪些地方引起了你的關(guān)注？請(qǐng)你默讀課文，把引起你關(guān)注的地方圈畫(huà)出來(lái)?！薄叭绻麑?～14自然段分為4個(gè)場(chǎng)景，你會(huì)給它們列什么樣的小標(biāo)題？”“如果將第2個(gè)場(chǎng)景去掉，你們有何看法？理由是什么？”“為什么小巴迪如此在意父親的評(píng)價(jià)呢？”“你認(rèn)為他在第16、17自然段的文字中表達(dá)了哪些意思？”“你如何看待巴迪父母這種表達(dá)愛(ài)的方式？聯(lián)系生活實(shí)際，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)你的看法和感受?！睂W(xué)生可以對(duì)這些問(wèn)題或獨(dú)立思考，或小組討論，或假設(shè)采訪，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

3.? 提升“審美的鑒賞和創(chuàng)造”，進(jìn)行STEAM教學(xué)設(shè)計(jì)。

審美能力是后天培養(yǎng)的，發(fā)展審美能力是審美教育的重要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真鑒賞文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)美和創(chuàng)造美。比如，統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》是宋朝范成大所作的一首七言絕句，淺顯易懂，淡而有味。前兩句“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，對(duì)仗工整，有花有果，有色有形，勾畫(huà)出了萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的畫(huà)面;后兩句“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，既用蜻蜓、蛺蝶的翻飛來(lái)襯托鄉(xiāng)村的寂靜，又從側(cè)面寫(xiě)出了農(nóng)事的繁忙，所以“無(wú)人過(guò)”。整首詩(shī)寫(xiě)出了田園生活寧?kù)o閑適的氣氛，余味無(wú)窮。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多形式的讀，讀出節(jié)奏語(yǔ)調(diào)，讀出古詩(shī)的韻律美;通過(guò)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文語(yǔ)境、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生多感官地展開(kāi)想象，用語(yǔ)言來(lái)描述初夏江南的田園美;通過(guò)觀察句式特點(diǎn)、品析文詞，鑒賞古詩(shī)的文詞美;通過(guò)仿寫(xiě)生活中的畫(huà)面，來(lái)創(chuàng)造美。

又如，在以“民以食為天”為主題開(kāi)展的“學(xué)做美食—為美食命名—品鑒美食—難忘的美食節(jié)”系列活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)做一道美食;然后讓學(xué)生為所做的美食制作一份說(shuō)明書(shū)，并選用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句為美食起一個(gè)富有詩(shī)意的名字;接著再開(kāi)展品鑒美食活動(dòng)，評(píng)選出“色香味”俱佳的美食作品;最后選取本次活動(dòng)最難忘的一個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)成一篇作文。學(xué)生在實(shí)踐操作、感官體驗(yàn)、評(píng)判評(píng)價(jià)等系列活動(dòng)中，不僅構(gòu)建起了審美意識(shí)，陶冶了審美情趣，提升了審美品位，還逐步培養(yǎng)和發(fā)展了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

4. 重視“文化的理解和傳承”，進(jìn)行STEAM教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞神話故事這一主題，選了三篇我國(guó)的古代神話和一篇古希臘神話。在教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生感受神話神奇的想象之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受鮮明的人物形象，感受神話這一民間文學(xué)所表現(xiàn)的古代人民對(duì)自然的斗爭(zhēng)和對(duì)理想的追求;通過(guò)中外神話故事的閱讀對(duì)比，理解不同民族和地區(qū)的文化異同，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，拓寬學(xué)生的文化視野。教師要立足于文化理解和傳承這一維度上，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，潤(rùn)物無(wú)聲地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立起文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信，讓中華民族的優(yōu)秀文化代代相傳。

二、語(yǔ)文學(xué)科踐行STEAM教育教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1. 給學(xué)生追根究底的時(shí)間。

在提出問(wèn)題后，教師盡量不要給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案。在教學(xué)中，教師可以使用類(lèi)似這樣的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：

*你觀察（注意、留意）到了什么？

*你覺(jué)得這樣寫(xiě)如何？

*你是怎么知道的？你為什么會(huì)這么想呢？你有什么證據(jù)可以證明這一點(diǎn)？

*如果你改變××的話，你覺(jué)得文章（故事、人物命運(yùn)）會(huì)發(fā)生什么變化嗎？

*你覺(jué)得為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

用問(wèn)題回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，這和在實(shí)操活動(dòng)中教師最大限度地確保學(xué)生的主體性的道理是一樣的，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的時(shí)候，教師沒(méi)有直接給出答案，而是用“你認(rèn)為為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”之類(lèi)的問(wèn)題來(lái)回應(yīng)。這樣做，一方面，對(duì)學(xué)生有好處，可以幫助學(xué)生將目前新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之前理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái);另一方面，對(duì)教師也有好處，可以讓教師有機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解程度。教師用一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建了思考的框架。

2. 給學(xué)生修改完善的時(shí)間。

對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，修改完善是非常重要的，也是非常有益的一步。要讓學(xué)生明白，只要稍微花點(diǎn)功夫修改，他們的文章就可以很出色！一旦學(xué)生明白了這一點(diǎn)，他們就會(huì)有動(dòng)力和毅力去完成接下來(lái)的修改任務(wù)。

3. 留一些時(shí)間進(jìn)行反思。

如：這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)我收獲了什么？在與同學(xué)合作、交流等活動(dòng)中，我還需要改進(jìn)什么？今天的出色表現(xiàn)得益于哪些因素？今天表現(xiàn)欠佳是什么原因造成的？

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者欣喜地看到，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的STEAM教學(xué)實(shí)實(shí)在在地在改變著我們的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了提高，學(xué)生受益匪淺。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）