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智慧課堂種類繁多，學(xué)習(xí)資源平臺廣闊，具有數(shù)字性、交互性和超文本性等優(yōu)勢。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，從智慧課堂上獲取語文知識和語文技能，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。但智慧課堂也存在著教學(xué)系統(tǒng)不完善、教師素養(yǎng)待提升、學(xué)生水平局限性等諸多問題，阻礙語文教學(xué)的有效性及學(xué)生思維層次的提升。因此，必須及時(shí)解決智慧課堂中出現(xiàn)的這些問題，讓智慧課堂的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，讓智慧課堂成為提升學(xué)生思維層次和提升學(xué)生語文能力的助推器。

一、利用插圖之“像”，啟迪直覺思維

圖文并茂是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大亮點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，應(yīng)重視插圖的作用，選擇好使用插圖的時(shí)機(jī)，讓插圖成為啟迪學(xué)生直覺思維的媒介。

如在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，當(dāng)教師問：“故事發(fā)生在哪？”一個(gè)學(xué)生脫口而出：“田里。”教師繼續(xù)追問：“你從哪里知道的？”一學(xué)生答：“田中有株?！薄罢埻瑢W(xué)們說一說句中‘株’的意思?！睂W(xué)生默不作聲。教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)：“看看插圖，大膽猜一猜?！币粚W(xué)生舉手發(fā)言：“樹樁?！薄澳闶窃趺床鲁鰜淼?？”學(xué)生答道：“那個(gè)種田人的旁邊有一個(gè)大大的樹樁?！薄澳銈兦疲@就是我們今天學(xué)得的理解文言文的一把金鑰匙——借助插圖?！?/p>

又如，在教學(xué)《囊螢夜讀》一課時(shí)，很多學(xué)生不懂“囊螢”的意思。于是筆者先讓學(xué)生觀察插圖，并用語言描述插圖內(nèi)容，然后讓學(xué)生圖文對照。這樣學(xué)生就明白了課文講的是一個(gè)窮人家的孩子用白布口袋裝螢火蟲當(dāng)燈來借光讀書的故事，“囊螢”這個(gè)詞語的理解也就水到渠成了。

二、發(fā)揮游戲之“趣”，培養(yǎng)形象思維

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過，小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯?。游戲，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

如五年級下冊第二單元是讓學(xué)生初步閱讀中國四大名著，讓學(xué)生對《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》里的主要人物有初步的了解。在教學(xué)過程中，教師可以利用希沃白板里的分組競爭游戲功能，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。游戲的主題為“名著人物我知道”，其中有11個(gè)正確的選項(xiàng)和6個(gè)干擾選項(xiàng)。正確選項(xiàng)有“草船借箭——諸葛亮”“景陽岡打虎——武松”……干擾選項(xiàng)有“草船借箭——諸葛瑾”“景陽岡打虎——李逵” ……在第一輪派出2名學(xué)生體驗(yàn)過后，引導(dǎo)學(xué)生討論，找出干擾選項(xiàng)的描述錯(cuò)在哪里。在學(xué)生互相幫助分析干擾項(xiàng)這一環(huán)節(jié)，熟讀過名著的學(xué)生就按捺不住了，他們不僅說出了正確答案，還引申出了與名著人物有關(guān)的經(jīng)典故事。第二輪加大難度，同樣派出2名學(xué)生同時(shí)競爭，競爭游戲難度中等，游戲時(shí)長45秒。第三輪再加大難度，同樣派出2名學(xué)生同時(shí)競爭。當(dāng)2名學(xué)生在臺上競爭的時(shí)候，臺下的學(xué)生同樣專注、激動，嘴里不由自主地發(fā)出“對”“錯(cuò)”的呼喊聲。愛玩游戲是孩子的天性，把游戲和知識融為一體，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，既能鞏固關(guān)于名著的“那些事”，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

三、借助視頻之“美”，孕育抽象思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。語言是思維方式的一個(gè)重要組成部分，思維是通過語言來表現(xiàn)的。

如在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《開國大典》一文的后半部分時(shí)，筆者先借助閱兵視頻，讓學(xué)生感受熱烈而莊嚴(yán)的典禮儀式和壯觀的閱兵場面;接著把畫面依次定格在海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師、騎兵師、空軍的方陣上，讓學(xué)生再次感受檢閱氣氛的熱烈;然后引導(dǎo)學(xué)生探究課文是怎樣把開國典禮這一場面寫生動、寫具體的。學(xué)生討論后交流：部隊(duì)整體由東往西，緩緩進(jìn)場，這是“面”;抓住海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師、騎兵師和空軍的方陣依次進(jìn)行詳細(xì)描寫，這是“點(diǎn)”;群眾的反應(yīng)，這是“面”。最后筆者作小結(jié)：這樣強(qiáng)大的陣容，作者運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法一下子就把閱兵儀式的氣勢磅礴、恢弘莊嚴(yán)表現(xiàn)得淋漓盡致。從感受閱兵儀式的氣勢磅礴、恢弘莊嚴(yán)，到聚焦寫作方法，探究作者的寫作奧秘，學(xué)生在學(xué)得語言的同時(shí)，領(lǐng)略了習(xí)作方法。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再停留在一個(gè)個(gè)枯燥的漢字上，而是走進(jìn)了作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行了一次深層對話，在發(fā)展語言的同時(shí)，抽象思維能力得到提升。

四、依托字理之“妙”，發(fā)展邏輯思維

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。在教學(xué)中，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓這兩者和諧共生，既要讓學(xué)生學(xué)會語言表達(dá)，又要讓學(xué)生受到情感熏陶，在讓學(xué)生發(fā)展語言的同時(shí)，思維也得到訓(xùn)練。

如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，可以抓住“捧”進(jìn)行教學(xué)。一邊動畫出示“捧”的演變過程，一邊配音——“捧”是典型的形聲字，是從“奉”字引申出來的。古時(shí)的“奉”字：上部為“豐”，意思為所捧之物;下部為兩只手的形狀。后來，“奉”字加上“扌”成為“捧”字，表示用雙手捧著，表達(dá)對所捧對象的珍視。在文中，為了遵守規(guī)則，必須得放掉這條魚，這對于詹姆斯而言，是一件極其為難的事情。這“捧”字一方面表示魚很重，另一方面表達(dá)了詹姆斯對魚的珍視。這一鏡頭，將定格在詹姆斯的人生里，成為其成長中的道德標(biāo)桿。這樣的教學(xué)，既有助于學(xué)生體會詹姆斯的情感，又讓學(xué)生感受到了漢字的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

五、根據(jù)觀點(diǎn)之“異”，提升思辨思維

思辨性思維是一種系統(tǒng)性的思考過程，思辨者在這一思考過程中，積極而又有技巧性地分析、歸納、評估外部信息和內(nèi)部想法，把事實(shí)的真相搞清楚。

如在統(tǒng)編版六年級下冊《兩小兒辯日》一文中，一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！币粌涸唬骸拔乙匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時(shí)近也。”兩小兒的觀點(diǎn)截然相反。一兒用“近大遠(yuǎn)小”來說明自己的觀點(diǎn)，另一兒用“遠(yuǎn)涼近熱”來說明自己的觀點(diǎn)，兩兒均說得頭頭是道。在教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)座位將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。正方陳述觀點(diǎn)：日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。反方陳述觀點(diǎn)：日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。正方一人引證加以說明：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂?！绷硪蝗搜a(bǔ)充：“美術(shù)老師在課上說過，觀察物體是近大遠(yuǎn)小。”反方反駁道：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯?！绷硪蝗搜a(bǔ)充：“在生活中，離火爐近，就覺得很熱;離火爐遠(yuǎn)，就不熱了……”學(xué)生的思辨能力在唇槍舌劍中得到了發(fā)展與提升。

智慧課堂，拓寬了信息獲取的渠道，豐富了教學(xué)手段，改善了教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)了師生間的溝通與互動，促進(jìn)了語文教學(xué)從大眾化向個(gè)性化的轉(zhuǎn)變，使語文教學(xué)更富內(nèi)涵與活力，是傳統(tǒng)教育模式在新時(shí)代背景下的重要變革和發(fā)展。智慧課堂，可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、形象思維和邏輯推理能力，不僅有助于學(xué)生思維層次的提升，還有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省德化縣城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）