廖肖根

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。但在實際的教學(xué)中，教師對非連續(xù)性文本的關(guān)注度還不夠，對非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)還比較模糊，教學(xué)方法也沒有形成體系。

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本是閱讀文本的基本形式。連續(xù)性文本的表達更具感性，作者通過文本抒發(fā)情感，想象意境，倡導(dǎo)精神。連續(xù)性文本的體裁豐富，有童話、小說、散文、詩歌等。非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的，主要呈現(xiàn)形式為圖表、清單、使用說明書等。非連續(xù)性文本的表達更具理性，與大家的日常生活緊密相連。兩種文體的閱讀目標不一樣，因此，教師的引導(dǎo)路徑也應(yīng)該不一樣，教學(xué)方法也應(yīng)該不一樣。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本呢？筆者在三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度立項課題“創(chuàng)設(shè)適合兒童成長的主題閱讀模式的實踐研究”（立項批準號：JYKT-20088）中，以非連續(xù)性文本為主題進行了實踐探索。

一、結(jié)合日常生活，閱讀非連續(xù)性文本

當今社會已進入信息爆炸的時代，非連續(xù)性文本不僅在傳統(tǒng)的報紙、期刊、街頭廣告隨處可見，而且在微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒體也層出不窮。可以說，哪里有生活，哪里就有非連續(xù)性文本。因此，非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)顯得尤為重要。

非連續(xù)性文本呈現(xiàn)形式多樣。有的采用圖文結(jié)合的方式，如景區(qū)游覽圖、憑證單等;有的采用多形式文本，如說明文《多數(shù)海魚從淡水魚進化而來》等。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時，也應(yīng)從生活中來到生活中去。

1. 到校園生活中去學(xué)習(xí)。只要仔細觀察，在校園里處處都可以見到非連續(xù)性文本，如校園內(nèi)的失物招領(lǐng)通知、紅領(lǐng)巾書目等。在本校的“地理生物園”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理生物園簡介及導(dǎo)覽圖，根據(jù)導(dǎo)覽圖觀察生物進化模型、地形地貌模型，了解生物進化知識和地球相關(guān)知識。在校門口，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“實驗小學(xué)鳥瞰圖”，讓學(xué)生對學(xué)校的整體布局、區(qū)域劃分了解清楚。在召開校園運動會時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂運動會海報，讓學(xué)生了解比賽項目的時間、場地和比賽結(jié)果……

2. 到家庭生活中去學(xué)習(xí)。家里買了新電器，可以和大人一起閱讀電器使用說明書;家里有人感冒了，可以閱讀藥品服用說明書，了解藥品的用量、服用方法、注意事項等;家里買了樂高玩具，可以根據(jù)說明書的圖示和文字進行拼裝;等等。

3. 到社會生活中去學(xué)習(xí)。去景區(qū)，可以學(xué)看景區(qū)游覽示意圖、導(dǎo)向牌;去旅游，可以學(xué)看動車票、機票、列車時刻表;去社區(qū)，可以學(xué)看社區(qū)樓道布置圖、宣傳圖表、小區(qū)監(jiān)控圖表;去參觀場館，可以學(xué)看場館導(dǎo)圖、場館簡介、參觀要求;等等。

二、抓住關(guān)鍵點，提取非連續(xù)性文本有效信息

在信息時代，信息獲得能力的培養(yǎng)是為了給學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。連續(xù)性文本傾向于學(xué)生對于文學(xué)作品的體驗，而非連續(xù)性文本更傾向于幫助學(xué)生獲得實用的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式，對文本中的文字、圖片、清單等信息進行綜合分析，刪除無用信息，留下有用信息，從而使學(xué)生獲得所需要的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生用最快捷的方式，如找關(guān)鍵詞、核心數(shù)據(jù)等來理解文本，獲得信息。

1. 從文本形式上找關(guān)鍵點。文字簡單明了，操作性強，力求讀者一看就懂，是非連續(xù)性文本的敘述特點。但非連續(xù)性文本表達形式自由，沒有固定模式，因此，在閱讀中，教師要依據(jù)不同的非連續(xù)性文本的表達形式，做出不同的指導(dǎo)。比如，手機使用說明書一般包括目錄、手機外觀、功能鍵位置、使用方法、注意事項等，演出海報一般包括演出的主題、地點、時間、主要演員等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的特點，通過小標題、序號、表頭等關(guān)鍵點，提取非連續(xù)性文本的有效信息。

2. 從圖文結(jié)合中找互補性。圖片和文字相結(jié)合，是非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的重要形式。有時候文字敘述不夠直觀，配上圖片后，整個邏輯關(guān)系就更清晰了，因為圖片和文字具有互補性。比如，景區(qū)導(dǎo)游圖既有圖例、比例尺、游覽方向，又有文字說明，它們互相補充，讓游客更加容易看懂。在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，文本呈現(xiàn)的文字、圖片、表格、目錄等一系列信息，教師都要引導(dǎo)學(xué)生予以關(guān)注。

3. 從同類文本中找關(guān)聯(lián)性。非連續(xù)性文本還有一種呈現(xiàn)形式是將相關(guān)聯(lián)的不連續(xù)的文字片段或圖表進行組合，學(xué)生在閱讀時，要從不同的材料中找出它們的共同點，然后進行信息的整合。比如，在PISA2006科學(xué)測試題“生物多樣性是環(huán)境保護的關(guān)鍵”中有兩張圖表：“食物鏈網(wǎng)絡(luò)A”“食物鏈網(wǎng)絡(luò)B”。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要先讓學(xué)生對兩個不同文本進行比較，找出它們的共同點和不同點，然后再進行回答。

通過對不同形式的非連續(xù)性文本的閱讀和思考，學(xué)生將獲得的有用信息與自己積累的生活經(jīng)驗相結(jié)合，對信息作出自己的判斷，從而發(fā)展自己的發(fā)散性思維。

三、非連續(xù)性文本在語文教學(xué)中的運用

1. 畫一畫。圖畫具有直觀性，在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，并結(jié)合課文開展語文綜合實踐活動。如在教學(xué)《詹天佑》一課時，先讓學(xué)生閱讀“開鑿隧道”片段，從片段中獲取有效信息;通過找關(guān)鍵詞，明白居庸關(guān)隧道、八達嶺隧道采用不同開鑿方法的科學(xué)依據(jù);根據(jù)理解，畫出圖表、標上關(guān)鍵詞。然后讓學(xué)生比較所畫的兩幅圖，說一說詹天佑為何要采用兩種不同的方法，兩種方法各有什么優(yōu)點。這樣，難以理解的“開鑿隧道”片段，在結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀后，就迎刃而解了。

2. 填一填。表格具有條理清晰、有順序的特點，在閱讀教學(xué)中運用表格，可以幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，更好地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》中“小艇與人們的日常生活息息相關(guān)”這一片段時，可以讓學(xué)生閱讀這一片段，并找關(guān)鍵詞，看看是哪些人乘坐、坐了是去干什么、說明什么問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計一張表格來完成關(guān)鍵詞的填寫，并讓學(xué)生展示所填表格，說一說自己的感想。這樣，學(xué)生通過表格，自然厘清了文章的脈絡(luò)，理解了作者的情感。

3. 寫一寫。非連續(xù)性文本的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀力，而且還能提高學(xué)生對各種信息的搜集、綜合、分析、處理能力。如在教學(xué)《趙州橋》一課之前，筆者先讓學(xué)生搜集有關(guān)橋的資料。學(xué)生搜集的資料豐富多彩：從表現(xiàn)形式上看，有文字的、表格的、圖片的、數(shù)據(jù)的;從時間上看，有古代的、現(xiàn)代的、未來的;從內(nèi)容上看，有關(guān)于橋的歷史、橋的構(gòu)造、橋的種類、橋的故事、橋的詩詞、橋的設(shè)計者等。于是，筆者讓學(xué)生分組，搜集同一類的分成一個小組。組員之間先互相交流，然后每組再派一個代表上臺展示。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生搜集非連續(xù)性文本信息，并組合這些信息，學(xué)生了解了有關(guān)橋的各方面知識，提高了學(xué)習(xí)《趙州橋》的興趣。

非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)是一種形式新穎、實用性強的語文教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)情，制訂非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

（作者單位：福建省將樂縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）