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        口訣助力,提升學(xué)生的書寫技能

        2021-09-10 07:22:44陳春嬌
        新教師 2021年4期
        關(guān)鍵詞:口訣筆畫寫字

        陳春嬌

        寫字教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫規(guī)律的主陣地。那么,在寫字課堂教學(xué)中,如何提高寫字教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為,借助口訣指導(dǎo)學(xué)生寫字就是有效方法之一。

        一、口訣運用有誤區(qū)

        為了提高生字書寫指導(dǎo)的有效性,很多教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時,會借助書寫口訣來引導(dǎo)學(xué)生觀察、領(lǐng)會漢字的書寫規(guī)律,但在這一過程中,往往會存在以下幾點誤區(qū)。

        1. 空泛性。教師在編創(chuàng)口訣時,缺乏依據(jù)和重點。一會兒抓住漢字的易錯點,一會兒根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),一會兒又緊扣漢字的筆畫,涵蓋點繁多,空洞而無效。如有位教師在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《圓明園的毀滅》中的“毀”字時,編創(chuàng)的口訣是“老鼠露出頭,沒水工地走。左右宜緊湊,撇捺要舒展”。這樣的口訣像猜字謎一樣,沒有起到指導(dǎo)學(xué)生書寫的作用。

        2. 復(fù)雜性。教師在編創(chuàng)口訣時,存在生搬硬套的現(xiàn)象,導(dǎo)致口訣復(fù)雜而難懂。如有位教師在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《金色的草地》中的“盛”字時,直接套用黃自元《間架結(jié)構(gòu)九十二法》中的“地載者有畫皆托于其上”,如能稍作轉(zhuǎn)換為“地載像小船,筆畫船上坐”,則書寫口訣就變得簡單易懂了。

        3. 形式化。有些在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的書寫口訣只是一種形式,口訣被一帶而過,并沒有起到有效的指導(dǎo)作用。

        二、精編口訣是基礎(chǔ)

        基于口訣運用的誤區(qū),為了更好地借助口訣提高寫字指導(dǎo)的有效性,在精編書寫口訣時,一定要注意口訣的幾個主要特征。

        1. 指導(dǎo)性。在小學(xué)語文寫字教學(xué)中,要緊扣漢字的筆畫、偏旁和結(jié)構(gòu)來編創(chuàng)書寫口訣,借助口訣引導(dǎo)學(xué)生把握書寫要點,并逐漸養(yǎng)成書寫習(xí)慣。如從一年級寫字入門開始,借助口訣,把筆畫及寫字的技巧融入口訣當(dāng)中:“小小一點要點好,學(xué)會頓筆很重要;橫要平,豎要直,撇有鋒,捺有腳;提鉤要尖折有角,行筆輕快要記牢;筆畫健美字才好,認(rèn)真練習(xí)功夫到?!币罁?jù)口訣指導(dǎo),學(xué)生掌握了基本筆畫的要領(lǐng),久而久之,就慢慢形成了正確書寫的習(xí)慣。

        2. 科學(xué)性??谠E的編創(chuàng)不能憑空杜撰,要遵循漢字的書寫規(guī)律,借助古人的書法理論來編創(chuàng)書寫口訣。針對小學(xué)課堂寫字教學(xué),最有指導(dǎo)意義的是結(jié)構(gòu)法方面的理論,如書法家歐陽詢的《結(jié)字三十六法》、李淳的《大字結(jié)構(gòu)八十四法》和黃自元的《間架結(jié)構(gòu)九十二法》。這些書法家總結(jié)出來的書寫要領(lǐng),代表著國人對漢字的審美觀點,既是傳統(tǒng)書法教學(xué)的法典,也是評判漢字書寫水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。在這三部著作中,以黃自元的《間架結(jié)構(gòu)九十二法》最為通俗易懂,以其作為創(chuàng)編寫字教學(xué)口訣的主要理論依據(jù),具有權(quán)威性和科學(xué)性。

        3. 直觀性。書寫口訣必須是學(xué)生通過觀察、思考、聯(lián)系舊知總結(jié)出來的,要直觀、易懂,便于應(yīng)用。在指導(dǎo)書寫時,教師可出示同一筆畫在不同漢字中的變化,引導(dǎo)學(xué)生觀察生字,并根據(jù)口訣找規(guī)律。如橫的變化:橫短撇長的字“左、在、尤、龍”,橫長撇短的字“右、有”,橫長豎短的字“十、上、下、士”,橫短豎長的字“才、斗、豐、井”。這樣歸類對比,直觀易懂。

        4. 趣味性??谠E編創(chuàng)只有具有趣味性,才能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。以黃自元的《間架結(jié)構(gòu)九十二法》(以下簡稱“92法”)為例,“92法”中有80條左右適合作為小學(xué)生寫字指導(dǎo),但如果把書法家的方法直接在課堂上使用,顯然是不行的。教師必須先正確解讀古法的原意,領(lǐng)會結(jié)構(gòu)法的精髓,再把書法家的語言轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的書寫口訣,讓學(xué)生借助口訣在課堂上快速掌握并熟記書寫方法。

        5. 實效性。運用書寫口訣指導(dǎo)寫字教學(xué),最大的特點是關(guān)注漢字本身,根據(jù)生字的特點,找到相適應(yīng)的書寫規(guī)律,并把規(guī)律深入淺出地進(jìn)行改編,讓學(xué)生容易理解、容易記憶、便于運用。如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《大自然的聲音》中的生字“琴、奏”時,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察梳理,概括書寫妙招:“多橫記得分長短,平行間距一樣寬;人若出現(xiàn)橫內(nèi)縮,撇捺舒展蓋下方?!睂W(xué)生在依據(jù)口訣寫好這兩個字的基礎(chǔ)上,拓展書寫“春、奉、秦”等字。

        三、運用口訣有實效

        在編創(chuàng)書寫口訣指導(dǎo)學(xué)生寫字時,需要學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。眼睛觀察重在分析字形,發(fā)現(xiàn)漢字之美;腦子思考利于分析字理,記住字形;嘴念口訣有利于記住要領(lǐng),指導(dǎo)書寫?,F(xiàn)場書寫有助于訓(xùn)練技能,形成能力;借助口訣評價書寫,有利于鞏固書寫要領(lǐng)。利用口訣助力,多感官參與寫字,可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動、有效。

        1. 口訣助力,掌握書寫要點。書寫漢字時,若能正確把握漢字的書寫規(guī)律,就能把握好漢字的結(jié)構(gòu)。如在統(tǒng)編版二年級上冊《寒號鳥》一課中,8個要學(xué)寫的字里有“陣、朗、枯、卻、將、紛”6個左右結(jié)構(gòu)的字。根據(jù)漢字左右結(jié)構(gòu)的組字規(guī)律,可以出示寫字小錦囊:“左右結(jié)構(gòu)寫美觀,高矮寬窄仔細(xì)看,筆畫穿插懂謙讓,關(guān)鍵筆畫寫好看?!币龑?dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)。借助色塊,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn):“卻”字書寫口訣是“左寬左邊高”,“陣、枯、將、紛”的書寫口訣是“右寬右邊滿”,“朗”字書寫口訣是“等寬要緊湊”。這樣,學(xué)生借助簡單的口訣,抓住了漢字的組字規(guī)律,就可以輕松地寫好同一結(jié)構(gòu)不同字形的漢字了。

        2. 依據(jù)口訣,展開書寫評價。寫字評價是寫字教學(xué)中比較容易忽視的一個環(huán)節(jié),常用的寫字評價方法有自評、互評、師評。怎樣既能把寫字習(xí)慣納入評價中,又能讓評價落到實處呢?在教學(xué)時,可根據(jù)書寫指導(dǎo)時的書寫口訣,引導(dǎo)學(xué)生邊念邊對照,看看是否做到了口訣中的要求。如在《寒號鳥》一課的生字書寫評價時,可依據(jù)“字寫正確,結(jié)構(gòu)勻稱;關(guān)注高矮,體現(xiàn)寬窄;筆畫穿插,緊湊避讓”的口訣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照。這樣,既鞏固了書寫指導(dǎo)要領(lǐng),又讓評價落到了實處。

        3. 方法遷移,運用字串拓展書寫。在依據(jù)書寫口訣寫好筆畫、寫對筆順的基礎(chǔ)上,還要做到舉一反三,學(xué)以致用。如在教學(xué)《寒號鳥》一課時,在重點指導(dǎo)“陣、卻、朗”左右結(jié)構(gòu)的三種構(gòu)字規(guī)律后,引導(dǎo)學(xué)生拓展書寫“紛、將、枯”“即、鄰、部”“林、竹、群”。這樣,學(xué)生在掌握了重點字的書寫規(guī)律后,就能輕松掌握同類字的書寫規(guī)律,從而提高了寫字學(xué)習(xí)的有效性。又如,在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《羿射九日》一課中的“炎”字時,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,創(chuàng)編口訣“兩小火,上下疊,上火瘦小捺變點,下火舒展托上邊”。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觀察“類”字,并創(chuàng)編口訣“米和大,上下疊,米字瘦小捺變點,大字舒展坐下邊”。

        總之,在寫字指導(dǎo)上,語文教師要借助書寫口訣,引導(dǎo)學(xué)生精練,這樣才能提升學(xué)生的書寫技能,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書定習(xí)慣;才能真正把《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》落實到位,回歸寫字教學(xué)的本位;也才能更好地幫助學(xué)生在書寫過程中感受漢字之美,提升學(xué)生的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

        (作者單位:福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué) 責(zé)任編輯:莊嚴(yán))

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