張楨 饒靜安

摘 ?要：進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)和新需求，高校思想政治理論課教學(xué)必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步創(chuàng)新理念、豐富內(nèi)容、改進(jìn)方式。為了更好地貫徹《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》文件精神，本文從思想政治理論課精準(zhǔn)性視角切入，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維理念方法，探討高校思想政治課精準(zhǔn)性的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑，為高校思想政治理論課取得實(shí)效提供啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課;精準(zhǔn)性;互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全過(guò)程、全方位、個(gè)性化的價(jià)值需求快速增長(zhǎng)。思想政治教育工作要做到因材施教，有的放矢，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”， 正確有效的方法尤為凸顯。習(xí)近平在2016年12月7日至8日召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課教學(xué)要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。具有時(shí)代感的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）必然需要預(yù)見(jiàn)性地關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工作的新特點(diǎn)、新形勢(shì)，創(chuàng)造性地尋求新方法。本文借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中互聯(lián)網(wǎng)思維的基本理念方法，在遵循思想政治教育發(fā)展邏輯和課程教學(xué)本身內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，探討把思政課教學(xué)精準(zhǔn)性作為抓手，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與大學(xué)生個(gè)體精神需求、社會(huì)引領(lǐng)需求協(xié)調(diào)平衡、良性互動(dòng)的高效之路。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維是什么

互聯(lián)網(wǎng)正在成為現(xiàn)代社會(huì)真正的基礎(chǔ)設(shè)施之一。在移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代，任何環(huán)節(jié)的信息交流均被加速，信息傳輸?shù)男艽蟠筇岣?，高效成為時(shí)代的必然要求。2011年，百度總裁李彥宏最早提出了“互聯(lián)網(wǎng)思維”的概念。2013年11月3日，《新聞聯(lián)播》播出了題為“互聯(lián)網(wǎng)思維帶來(lái)什么”的報(bào)道，公開(kāi)使用“互聯(lián)網(wǎng)思維”這一概念。2014年8月，習(xí)近平在主持召開(kāi)中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議時(shí)指出，“推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維”。至此，互聯(lián)網(wǎng)思維便成為各行各業(yè)在追求創(chuàng)新發(fā)展時(shí)必用的熱門(mén)概念。一般來(lái)講，互聯(lián)網(wǎng)思維是堅(jiān)持用戶至上、體驗(yàn)為王的一種簡(jiǎn)捷整合的思維方式。也有人將互聯(lián)網(wǎng)思維具體化為用戶、簡(jiǎn)約、極致、迭代、流量、社會(huì)化、大數(shù)據(jù)、平臺(tái)、跨界等九種思維，涵蓋了企業(yè)價(jià)值鏈和價(jià)值環(huán)中的各個(gè)層面。[1]互聯(lián)網(wǎng)思維作為商業(yè)概念、營(yíng)銷(xiāo)概念其核心離不開(kāi)落地盈利，因此從本質(zhì)上講，它其實(shí)比其他思維方式更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)行業(yè)所處的環(huán)境、趨勢(shì)和位置給準(zhǔn)確定位，經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)的客戶分析，用體現(xiàn)自身賣(mài)點(diǎn)的打法，達(dá)到產(chǎn)品供給與用戶需求精準(zhǔn)匹配，即時(shí)交付。

互聯(lián)網(wǎng)思維并非互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)獨(dú)有，互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)是我們這個(gè)時(shí)代的重要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)天然具備的去中心化，注重互通、互聯(lián)、互動(dòng)、高效的特質(zhì)向很多領(lǐng)域提出了新的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致硬辦法不敢用，軟辦法不頂用，老辦法不好用，新辦法不會(huì)用的現(xiàn)象普遍存在。教育在工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)型中同樣面臨著理念與行動(dòng)的矛盾，工業(yè)文明時(shí)期批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化培養(yǎng)人才培養(yǎng)方式面對(duì)信息時(shí)代教育個(gè)性化、多元化、多樣化的需求存在諸多的不適應(yīng)。[2]

用互聯(lián)網(wǎng)思維促進(jìn)高校思政課程教學(xué)變革的重點(diǎn)就在于用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)教學(xué)的理念和行動(dòng)，用精準(zhǔn)性重塑互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課的實(shí)效性。

二、如何界定高校思政課程的精準(zhǔn)性

高校思想政治理論課精準(zhǔn)性是指思政課教學(xué)的精準(zhǔn)發(fā)力，這種發(fā)力是精準(zhǔn)的，有針對(duì)性的，其目標(biāo)是達(dá)到課堂教學(xué)效果與黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治教育的高度重視和殷切期望精準(zhǔn)匹配、與其高校公共基礎(chǔ)課的課程定位精準(zhǔn)符合、與青年學(xué)生思想成長(zhǎng)發(fā)展的受教需求精準(zhǔn)合拍，具有吸引力強(qiáng)、說(shuō)服力夠、引導(dǎo)力彰顯的特點(diǎn)。提高精準(zhǔn)性對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)來(lái)說(shuō)十分必要，沒(méi)有精準(zhǔn)性，教師的教學(xué)會(huì)顯得大而空，大學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)課堂教學(xué)所傳授的馬克思主義理論與他所關(guān)心的問(wèn)題之間的關(guān)系所在，進(jìn)而無(wú)心理解馬克思主義理論所蘊(yùn)含的價(jià)值意蘊(yùn)，更無(wú)從把其內(nèi)化為價(jià)值信仰。[3]

這就需要建立教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)、教學(xué)對(duì)象精準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程精細(xì)的思想政治理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒棄“高、大、上”理想人物形象的說(shuō)教，摒棄“脫離對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的把握”的馬克思主義教條，把講道理與擺事實(shí)相結(jié)合。思政課教學(xué)既要滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的個(gè)體需求，也要滿足對(duì)大學(xué)生政治引領(lǐng)的社會(huì)需求，高效精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給側(cè)與學(xué)生需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡、良性互動(dòng)，提高思想政治教育的實(shí)效性與親和力。[4]

具體地說(shuō)，思政課程精準(zhǔn)性包括三個(gè)方面：

（一）高質(zhì)量輸出，講究?jī)?nèi)容為王——教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)

互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的內(nèi)容輸出，來(lái)應(yīng)對(duì)消費(fèi)者注意力日益稀缺的環(huán)境。思政課教學(xué)內(nèi)容是極為豐富的，這不僅是因?yàn)轳R克思主義理論的博大精深，也在于我國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展和馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程的豐富性，以及黨的路線方針政策的豐富性。但是，教學(xué)時(shí)間是有限的?！皩W(xué)馬列要精，要管用”。這是一個(gè)非常重要的原則性指示，教學(xué)內(nèi)容要在精通馬克思主義，做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精當(dāng)?shù)倪x擇，做到精準(zhǔn)滴灌，避免大水漫灌。

（二）以學(xué)生為中心，把握用戶畫(huà)像——教學(xué)對(duì)象精準(zhǔn)

互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)以用戶為中心，通過(guò)用戶畫(huà)像大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)把握目標(biāo)客戶需求。思政課教師不僅要精通馬克思主義，準(zhǔn)確把握馬克思主義理論的內(nèi)容，而且要精準(zhǔn)把握教育對(duì)象的特點(diǎn)和需要，并根據(jù)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)接。當(dāng)今的大學(xué)生在心理素質(zhì)、思維方式、思想觀念以及情感情緒等方面，都有其獨(dú)有的特征，而且還在不斷改變。在這樣的情況下，做好教學(xué)提高學(xué)生的接受力，就必須精準(zhǔn)地把握學(xué)生的特征和需要，做到有的放矢，避免教與學(xué)兩張皮。

（三）注重獲得感，打造沉浸式體驗(yàn)——教學(xué)過(guò)程精細(xì)

互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)關(guān)注用戶體驗(yàn)，打造沉浸式場(chǎng)景自然而然激發(fā)購(gòu)買(mǎi)欲望，實(shí)質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。思政課教學(xué)過(guò)程要精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)互補(bǔ)課堂、實(shí)踐延伸課堂，精心打磨現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)流程，打造思政課成為精品。精細(xì)化就是專(zhuān)業(yè)化和精準(zhǔn)化，具有技術(shù)層面、工作成效、態(tài)度三重意義，是工作認(rèn)真與不認(rèn)真的區(qū)別。毛澤東說(shuō)過(guò)，世界上怕就怕認(rèn)真二字，共產(chǎn)黨就最講認(rèn)真?！罢J(rèn)真”是成功的法寶，教師的認(rèn)真態(tài)度本身可以傳遞給學(xué)生，幫助他們形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。[5]因此精準(zhǔn)的思政課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要做到精耕細(xì)作，避免粗枝大葉。

三、如何提升高校思政課程的精準(zhǔn)性

（一）樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，直面思想交鋒，促使教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)

高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容更需要貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，關(guān)注、回應(yīng)新時(shí)代的重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是思想政治理論課教學(xué)堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”和強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”的要求，也是彰顯馬克思主義的時(shí)代性和真理性的要求。《創(chuàng)新計(jì)劃》明確指出，“世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，如何發(fā)揮正能量，增強(qiáng)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的闡釋力，在多元中確立主導(dǎo)，給思想政治理論課提出新的挑戰(zhàn)。必須清醒地認(rèn)識(shí)到社會(huì)思想意識(shí)更加多元多樣多變，面對(duì)各種思潮和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如何運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法在多樣中求得共識(shí)，給思想政治理論課提出新的要求?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)是指教學(xué)內(nèi)容的選擇精準(zhǔn)恰當(dāng)，緊扣新時(shí)代新問(wèn)題新現(xiàn)象，用新的豐富的事實(shí)作出新的有說(shuō)服力的論證，把所講的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，做到主動(dòng)關(guān)注、主動(dòng)提出、及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐乃至影視劇作品、社會(huì)輿論熱議中所遇到的真實(shí)困惑。[6]在觸動(dòng)人的靈魂、轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷胱钣行У耐緩绞敲鎸?duì)面的交流與探討理念下，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地分析，面向事情本身的解讀與啟發(fā)，從而增進(jìn)馬克思主義理論對(duì)最新問(wèn)題、新需求的解釋力，最大程度地凝聚共識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。[7]

精當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上要求高校思政課教師站穩(wěn)思想交鋒引導(dǎo)人這個(gè)角色，守好思想文化這個(gè)陣地，發(fā)揮好社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)思想交流的豪氣、價(jià)值對(duì)話的底氣以及思想交鋒的勇氣，[8]避免把高校思想政治理論課教學(xué)置于“心靈雞湯”“自說(shuō)自話”“閉門(mén)造車(chē)”境地，提升高校思想政治理論課宣傳的馬克思主義的真理性、戰(zhàn)斗性、精準(zhǔn)性。

（二）及時(shí)捕捉青年動(dòng)態(tài)，正面回應(yīng)需要，引領(lǐng)教學(xué)對(duì)象精準(zhǔn)

習(xí)近平指出：“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！?/p>

大學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行教育的本體，思想政治理論課教學(xué)供給只有從大學(xué)生本身的發(fā)展出發(fā)，從大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，才能使思想政治理論課教學(xué)在育人方面發(fā)揮應(yīng)有的功能，達(dá)到育人的最終目的。思政課作為高校立德樹(shù)人的主陣地和思想政治工作的主渠道，大學(xué)生對(duì)這門(mén)課程抱有極大期望。他們期待思政課說(shuō)理透徹、素材鮮活、案例生動(dòng)、方法靈活，能夠涵養(yǎng)思想品德、陶冶高尚情操、塑造人格品質(zhì)、確立理想信念。[9]這種預(yù)期實(shí)質(zhì)上與大學(xué)生的成長(zhǎng)需求密切相關(guān)，有什么樣的需求就有什么樣的預(yù)期?！皩W(xué)生需要是思想政治理論課教學(xué)的原點(diǎn)”，[10]要盡量縮小大學(xué)生實(shí)際感知到的內(nèi)容與預(yù)期想要得到的內(nèi)容形成的差異，關(guān)注學(xué)生的獲得感。然而在思想政治理論課教學(xué)供給運(yùn)行實(shí)踐中，高校思想政治理論課的教學(xué)供給與學(xué)生需求的均衡是暫時(shí)的和偶然的狀態(tài)，而兩者的相互失衡或矛盾的狀態(tài)才是常態(tài)。[11]因此要及時(shí)充分理解大學(xué)生的多樣性特點(diǎn)，考察大學(xué)生接受者的實(shí)際需求，制定出有針對(duì)性的供給方法與策略，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高思想政治理論課教學(xué)精準(zhǔn)性。

基于學(xué)生思想實(shí)際和學(xué)習(xí)特征開(kāi)展教學(xué)，并非是簡(jiǎn)單滿足或刻意迎合學(xué)生的興趣、價(jià)值取向，簡(jiǎn)單追求課堂教學(xué)的新鮮、熱鬧表象，更不是不講黨性、不舉旗幟、放任基本的政治立場(chǎng)和教育底線，而是多采用貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的方式方法，避免僅在形式層面狹隘甚至機(jī)械地理解“灌輸”理論，避免陷入“我說(shuō)你聽(tīng)”的簡(jiǎn)單、生硬甚至粗暴的填鴨式教學(xué)模式之窠臼。

（三）立體教學(xué)、顯隱結(jié)合，打造大思政，保證教學(xué)過(guò)程精細(xì)

思想政治理論課教學(xué)不同于其他教學(xué)的重要特征是它不僅是知識(shí)教育，更是價(jià)值教育。在教學(xué)實(shí)際中，我們?cè)诮滩?、教師和教法上的大量投入，并沒(méi)有直接顯著地帶來(lái)思想政治理論課教學(xué)效果的根本提升，從根本上講是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，它是一個(gè)非線性事件，是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。

全面細(xì)致地把握影響思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)功能的所有要素，正確理解思想政治理論課的問(wèn)題往往不是簡(jiǎn)單的一門(mén)課或幾門(mén)課的問(wèn)題，它可能是青年大學(xué)生群體問(wèn)題的反映，也可能是整個(gè)社會(huì)社會(huì)性問(wèn)題的寫(xiě)照，因而，思想政治理論課的問(wèn)題通常不能簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，需要通過(guò)精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以立體的方式推動(dòng)問(wèn)題的解決。

思政課教學(xué)的過(guò)程不僅是一個(gè)課堂時(shí)空域上的狹義教學(xué)過(guò)程，而是一個(gè)包括“課堂教學(xué)+在線教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的廣義時(shí)空過(guò)程的立體架構(gòu)，大思政既包括在課堂教學(xué)中要融入更多的設(shè)計(jì)，立體地解讀教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，也包括在課堂主渠道、主陣地之外還應(yīng)立體地設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展、支持環(huán)節(jié)。[12]打造課堂之外的實(shí)踐教學(xué)、同向同行的課程思政、學(xué)生日常的養(yǎng)成教育，將第一課堂、第二課堂、第三課堂精致化配合;依托校內(nèi)文化宣傳、教學(xué)管理、學(xué)生工作等各種資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)社交媒體的信息傳播體系，將顯性教育與隱性教育的充分融合，最終達(dá)到與課堂主渠道完美結(jié)合。

這樣就可以一方面通過(guò)課堂教學(xué)，教師把馬克思主義的概念、范疇、理論、觀點(diǎn)、方法等傳授給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生理論上的認(rèn)知、思想上的認(rèn)同;

另一方面，通過(guò)在線教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思想對(duì)話和行為體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，把一般認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝J(rèn)同。[13]以期形成多管齊下、精準(zhǔn)發(fā)力、參與度高、接地氣、有實(shí)效的的沉浸式、立體化思政課程教學(xué)體系。

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責(zé)任編輯 ?黃邦道