翁秀欽

生本課堂倡導(dǎo)“自主 合作 探究”的教學(xué)模式，其對學(xué)生能力的培養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的形成有著獨(dú)特的優(yōu)越性。但筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在課堂上活動的時間增加了，活動的空間擴(kuò)展了，卻出現(xiàn)了教師缺位、教師助力不足的現(xiàn)象，從而造成課堂教學(xué)高耗低效。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是教師對于生本課堂的理解偏差，不敢助力;二是教師能力欠缺，“無能”助力。針對這兩點(diǎn)原因，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文生本課堂教師助力提出如下幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、準(zhǔn)確定位，大膽助力

教師要彌補(bǔ)認(rèn)識上的不足和理念上的欠缺，就需要大量地閱讀，修正認(rèn)知，撥云見日;要充分認(rèn)識生本課堂的核心要義——以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)活動要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展;要準(zhǔn)確定位生本課堂中的教師角色。教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在尊重學(xué)生人格發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助、指導(dǎo)并切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到既不越位、不替代，又在學(xué)生學(xué)有疑處時，大膽助力。

二、把握時機(jī)，精準(zhǔn)助力

在生本課堂上，教師還要善于把握助力時機(jī)，在學(xué)生“一知半解”“欲語無言”“疑竇頓生”時，出手相助，讓生本課堂走向高效。

1.“一知半解”時，即在學(xué)生對文本的理解不全、不透之時。如在教學(xué)《父愛之舟》一文中的“糶稻”一詞時，學(xué)生能根據(jù)“糶”字的結(jié)構(gòu)，判斷出它是個會意字，但對其義終究不得要領(lǐng)。此時，與其一味討論，不如教師相助：可以選擇題的形式，給出字典中的解釋;可把“糶稻”一詞送回文章具體語境中，上下關(guān)聯(lián)地讀，“賣稻”之意就呼之欲出了。

2.“欲語無言”時，即學(xué)生在言語表達(dá)時，雖意紛紛，卻無從言說時。此時，教師可以及時助力，為學(xué)生搭建一個表達(dá)的支架，讓學(xué)生言之有序，言之有物。

概括課文的主要內(nèi)容這一學(xué)習(xí)任務(wù)對于不同年齡段的學(xué)生來說，都是挑戰(zhàn)。教師可依據(jù)文本特點(diǎn)和訓(xùn)練要求，搭建支架，精準(zhǔn)助力。如：《麻雀》一文，可通過把握事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括主要內(nèi)容;《為中華之崛起》一文，可關(guān)注人物與事件，通過串聯(lián)事件來概括主要內(nèi)容。復(fù)述故事也可如此，時間線索、地點(diǎn)要素、人物圖譜、情節(jié)脈絡(luò)等，都可以成為學(xué)生表達(dá)的支架，解決“欲說無語”的問題。

3.“疑竇頓生”時，即學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問時。學(xué)生在學(xué)習(xí)《父愛之舟》中的“父親雨雪天背我上學(xué)”這一場景時，就經(jīng)歷了從“疑竇頓生”到“茅塞頓開”的過程。學(xué)生在默讀靜思后，關(guān)注到了“粉綠色絲綢汗巾”，提出了疑點(diǎn)：汗巾的描寫對父親形象的塑造有何作用？這個問題雖不在筆者的預(yù)設(shè)之中，但不影響它成為一個探究的良機(jī)、一個教師助力的良機(jī)。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句，在讀中“拆解”各個語言要素。學(xué)生終于茅塞頓開：這個場景留給“我”的印象太深了，乃至汗巾的顏色、長度、來歷都被“我”銘記下來了，汗巾包含著“我”對父親的深切懷念。

三、講究策略，多點(diǎn)助力

1. 找準(zhǔn)導(dǎo)航點(diǎn)。在生本課堂上，教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用首先體現(xiàn)在核心問題上。一兩個具有穿透力、支撐力、全局性的核心問題，能為課堂教學(xué)活動“導(dǎo)航”。教師要有明確的目標(biāo)意識，把握統(tǒng)編版教材的人文主題和語文要素，科學(xué)設(shè)計(jì)核心問題，為教學(xué)活動規(guī)劃“航向”，為學(xué)生思維的發(fā)展和提升助力。

教師在科學(xué)設(shè)計(jì)核心問題時，應(yīng)注意把握學(xué)段特征，緊扣文本特點(diǎn)。第一學(xué)段設(shè)計(jì)核心問題要突出一個“趣”，要有較強(qiáng)的活動性;第二學(xué)段設(shè)計(jì)核心問題要講究一個“實(shí)”，給予學(xué)法支持;第三學(xué)段設(shè)計(jì)核心問題要扣住一個“全”，凸顯全局性。

2. 激勵閃光點(diǎn)。教師要善于捕捉生本課堂上學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予表揚(yáng)，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升推波助瀾。如在教學(xué)《牛郎織女（二）》時，讀到“跟牛郎一塊兒干活，她喜歡;……她喜歡;……她喜歡;……她喜歡”時，有學(xué)生就感悟出四個“她喜歡”是一組倒裝句，獨(dú)特的句式結(jié)構(gòu)，是為了強(qiáng)調(diào)織女對人間生活的喜歡。能發(fā)現(xiàn)一個非典型的句式在文本中的作用，值得表揚(yáng)。教師的表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、探究欲，“生本”與“師助”共舞，創(chuàng)造出美妙的學(xué)習(xí)境界。

3. 挖掘內(nèi)涵點(diǎn)。統(tǒng)編版教材選取了許多古今中外的名家名篇，這些文本蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，教師要善于挖掘文本中的內(nèi)涵點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，為理解和傳承文化助力。如在教學(xué)古詩《尋隱者不遇》時，可以挖掘潛藏其中的隱士文化，以及白云、蒼松的象征意義，幫助學(xué)生理解詩人賈島深山尋隱，不遇，不悵，反心生欽慕的情感。又如，四年級下冊《短詩三首》收錄的是冰心《繁星》中的三首短詩，可結(jié)合冰心“愛的哲學(xué)”——“有了愛，就有了一切”，來進(jìn)一步理解她對母愛的熱切贊頌。再如，一位名師在教學(xué)五年級下冊《楊氏之子》時，把文章放回原作《世說新語》的寫作背景中去教，引導(dǎo)學(xué)生了解《世說新語》中的一個門類“排調(diào)”，進(jìn)而幫助學(xué)生理解了魏晉名士之間的“嘲戲”之風(fēng)，于是學(xué)生品出了文章的幽默。

4. 聯(lián)結(jié)關(guān)聯(lián)點(diǎn)。所謂“聯(lián)結(jié)關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，即聯(lián)結(jié)知識、情感、表達(dá)的“同類項(xiàng)”“相似項(xiàng)”或“對立項(xiàng)”，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。如在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個“阻”字，可以帶出一串帶“阝”（表“阜”義）的字：陡、險(xiǎn)、陰、陽……了解“阝”的本義多與山地、地形相關(guān);還可以帶出它的“對立項(xiàng)”，也帶“阝”（表“邑”義）的字：郭、鄭、郡、都……知道“阝”的本義與城鎮(zhèn)、地名相關(guān)?！白蟾酚乙亍?，從意義上進(jìn)行區(qū)分，識字辨義。另外，又如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文時，學(xué)生在賞析課文的第19自然段反復(fù)手法的運(yùn)用后，可聯(lián)結(jié)文中多處使用反復(fù)手法的語段，集中賞析，達(dá)到事半功倍的效果。

5. 拓延生長點(diǎn)。在生本課堂上，教師要對語文教材這個“例子”進(jìn)行多維解讀，深入鑒賞，讀寫結(jié)合，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)，為學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的形成和提升助力。如在《白鷺》一文中，郭沫若先生對白鷺其形、其色的描寫堪稱一絕。在對此段多番“咀嚼品味”之后，學(xué)生可進(jìn)行仿寫。學(xué)生的文字雖稚嫩樸拙，但也在努力地“伸展—跳躍”，遙望大師的高度。又如，在學(xué)完說明文《太陽》《松鼠》后，學(xué)生對說明方法有了較為全面的了解，于是筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的讀寫訓(xùn)練：把散文《白鷺》改寫為一篇說明性文章，可以寫成如《太陽》一樣的平實(shí)性說明文，也可以寫成如《松鼠》一般的文藝性說明文。通過練寫，學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力在此得以“生長”。

綜上所述，在生本課堂上，教師既要牢固樹立“生本”觀，又要正確定位教師角色，為學(xué)生的發(fā)展助力。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)第四中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）