鄭禮云

研學旅行是一種校外實踐教育活動，其獨特的體驗性、研究性與語文綜合實踐活動的基本理念是一致的。語文教師要把研學與語文綜合實踐活動有效融合，抓住學生外出研學的機遇，巧妙利用生活中的研學資源，依托研究性學習活動，不斷增強學生搜集和處理信息，以及口語交際和寫作等能力，提高學生語文核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。

一、抓住研學契機，培養(yǎng)搜集信息能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生要初步具備搜集和處理信息的能力。因此，語文學習不能只停留在課堂內(nèi)、書本上，而是要更多地拓展到課堂外。筆者每年都會抓住研學契機，在研學前創(chuàng)設情境，開展“研學攻略我最行”“研學路線我設計”等綜合實踐活動，引導學生思考。而學生想要完成活動任務，就需要主動地進行調(diào)查并查閱相關資料。學生通過對研學目的地有關資料的查閱、搜集，就會發(fā)現(xiàn)在研學中哪些內(nèi)容是值得向他人推薦的，并會思考在語文綜合實踐活動課中如何向他人進行分享。這樣，學生對資料就從被動接受變?yōu)橹鲃铀鸭恕?/p>

如在“觸摸中國船政文化”研學旅行前，筆者執(zhí)教了“最佳研學攻略評選”綜合實踐活動課。課前，學生自由組合，積極查閱、搜集資料。課上，有的學生利用多媒體，有的學生利用思維導圖、手抄報等，向同學展示羅星塔公園、船政時空隧道、船政學堂、船政衙門等處的研學攻略。這樣，在語文實踐活動課的互動過程中，學生不僅事先明確了研學的方向和側(cè)重點，保障了研學旅行的順利開展，而且還習得了查找資料、運用資料的基本方法，極大地提升了搜集、處理信息的能力。

二、巧用研學資源，促進學生主動交際

口語交際就是在具體語境中，在與人的交往互動中，借助簡潔的口語表達，實現(xiàn)交際目的的行為。當前，課堂上的口語交際教學大都局限于課堂，少了生活的真實，導致語境缺乏，學生無話可說。在教學中要想改變此現(xiàn)狀，口語交際話題的設計與選擇就必須要貼近生活，教學方式和交流形式也應靈活多樣。因此，在口語交際課堂教學中，筆者借助學校研學課程資源，選擇學生熟知的話題，創(chuàng)設學生喜聞樂見的交際情境，讓學生有話可說。

如在執(zhí)教統(tǒng)編版五年級下冊《我是小小講解員》口語交際綜合實踐課時，筆者結(jié)合2019年秋季我校五年級學生“走進福州馬尾船政學堂”這一研學活動經(jīng)歷，設計了“學校今年秋季要組織中年級學生前往馬尾船政學堂研學，為了更好地把馬尾船政介紹給中年級學生，學校將在班里選拔一批小講解員”這一交際情境。課前，筆者先讓學生根據(jù)自己觀察所得，自由分組。然后指導學生擬定講解的主題，并圍繞這一主題，查閱和搜集相關文本，整理研學活動中的圖片和資料，列出講解提綱，自己試著講一講。課上，先讓學生講給小組成員聽;然后根據(jù)小組成員的意見，改進自己的講解;最后則創(chuàng)設真實的交際情境，由各小組推舉代表上臺借助課件、畫作、模型等媒介，現(xiàn)場向同學和聽課的教師分別講解馬尾船政發(fā)展史，羅星塔的構(gòu)造和傳說，船政楹聯(lián)文化，等等。結(jié)束后，由聽眾評選出最佳講解員。在整個交際互動過程中，學生收獲的是更為真實的口語交際實踐體驗，在交際互動中學會講解方法，并自覺將課堂所學運用于課外。教師還可以鼓勵、引導學生以當?shù)厍f寨、古城等旅游景點為平臺，利用周末、節(jié)假日到各景點開展研學實踐，擔任“志愿小講解員”，從而達到“課雖畢，意未盡，言無窮”的效果。

三、依托研學活動，激發(fā)學生寫作熱情

在時下的寫作教學中，學生常常不愿動筆寫，常常抱怨沒東西寫，寫作教學效果不理想。筆者認為，導致學生怕寫作的主要原因是缺乏寫作動力。誠如葉圣陶先生所言：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地晝夜不息。由此可見，寫作離不開生活，生活是創(chuàng)作的源泉，充實的生活是寫好文章的一個必要條件。學生大多受制于種種約束，生活多局限于家與學校，缺少生活的多重體驗，便覺得作文沒東西可寫。為了解決這個問題，筆者依托學校開展的研學旅行這一活動，帶領學生走出校門，與大自然親密接觸，感受四季的變化，感知世界的博大;帶領學生走進生活，讓學生直觀地了解世界、認識世界，從而激起學生創(chuàng)作、表達的欲望，使他們樂于用手中的筆寫出富有生活情趣和時代氣息的作文。

如在“走進福州馬尾船政學堂”研學旅行返校后，筆者設計了以“難忘此行”為主題的作文實踐活動課。課伊始，先讓學生回憶自己最難忘研學旅行的哪個過程，然后小組交流，選出代表將具體活動過程分享給大家。在交流的時候，教師先有意識地指導學生將研學旅行過程中的所見所聞說清楚，然后引導學生把最精彩的環(huán)節(jié)寫出來。

不到三十分鐘，學生就寫出了一段段生動的文字。如一個學生寫道：“威嚴古樸的船政總理衙門，是極其稀有的復古建筑。門口為何有兩尊石獅呢？‘同學們，這對石獅曾被侵略者轟炸，沉入江底，之后在知情人士的指引下，它們被打撈了上來?！瘜в螢槲覀冏隽嗽敿毜闹v解。哇！真沒想到，這兩尊石獅居然有這樣的故事，原來它們也見證了歷史的滄桑。門口的那副楹聯(lián)，聽導游說，那是用來告誡、激勵船政學堂的學子們要實事求是、精益求精、虛心好學的。走進衙門里頭，是各種各樣的展區(qū)。瞧！那是什么？原來是八九把金光閃閃的交椅。我心想：要是我能坐坐多好哇！如此豪華的地方，竟是船政大臣的會議室?？催@柱子上的對聯(lián)‘興船政權操諸我，懷天下萬疆歸一’，這樣豪情萬丈的詩句，想必也是一位懷著愛國情懷的仁人志士寫下的吧。兵艦、飛機展區(qū)就在會議室后面。哇，還有新型空氣螺旋槳，好新奇！這個展區(qū)里的船?？梢哉f是應有盡有：巡洋艦、遠洋艦……”

學生有生活體驗，才會有動筆的欲望。近幾年，筆者經(jīng)常結(jié)合學校組織的以“放飛童心、親近自然”為主題的研學旅行實踐活動，引導學生走進生活，親近大自然。如到福州鳥語林感受鳥兒世界的美妙，到龍臺山生態(tài)園感受田園風光，到千江月休閑農(nóng)場、幸福莊園等地開展野炊、登山、捕撈等活動。每次研學旅行歸來，學生寫出的文章不僅畫面感十足，而且還情感真摯，充滿了生活氣息?？梢?，在研學實踐中引導學生關注生活、體驗生活，既開拓了學生的視野，又培養(yǎng)了學生感知生活的能力，有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，調(diào)動了學生寫作的積極性。

總之，研學與語文綜合實踐活動的有效融合，不僅可以使語文綜合實踐活動的內(nèi)容更為豐富，還有助于拓寬語文綜合實踐活動的渠道，在研與學的過程中，提高學生的語文核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。

（作者單位：福建省永泰縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）