鄭禮云
研學旅行是一種校外實踐教育活動,其獨特的體驗性、研究性與語文綜合實踐活動的基本理念是一致的。語文教師要把研學與語文綜合實踐活動有效融合,抓住學生外出研學的機遇,巧妙利用生活中的研學資源,依托研究性學習活動,不斷增強學生搜集和處理信息,以及口語交際和寫作等能力,提高學生語文核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。
一、抓住研學契機,培養(yǎng)搜集信息能力
《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出,學生要初步具備搜集和處理信息的能力。因此,語文學習不能只停留在課堂內(nèi)、書本上,而是要更多地拓展到課堂外。筆者每年都會抓住研學契機,在研學前創(chuàng)設情境,開展“研學攻略我最行”“研學路線我設計”等綜合實踐活動,引導學生思考。而學生想要完成活動任務,就需要主動地進行調(diào)查并查閱相關資料。學生通過對研學目的地有關資料的查閱、搜集,就會發(fā)現(xiàn)在研學中哪些內(nèi)容是值得向他人推薦的,并會思考在語文綜合實踐活動課中如何向他人進行分享。這樣,學生對資料就從被動接受變?yōu)橹鲃铀鸭恕?/p>
如在“觸摸中國船政文化”研學旅行前,筆者執(zhí)教了“最佳研學攻略評選”綜合實踐活動課。課前,學生自由組合,積極查閱、搜集資料。課上,有的學生利用多媒體,有的學生利用思維導圖、手抄報等,向同學展示羅星塔公園、船政時空隧道、船政學堂、船政衙門等處的研學攻略。這樣,在語文實踐活動課的互動過程中,學生不僅事先明確了研學的方向和側(cè)重點,保障了研學旅行的順利開展,而且還習得了查找資料、運用資料的基本方法,極大地提升了搜集、處理信息的能力。
二、巧用研學資源,促進學生主動交際
口語交際就是在具體語境中,在與人的交往互動中,借助簡潔的口語表達,實現(xiàn)交際目的的行為。當前,課堂上的口語交際教學大都局限于課堂,少了生活的真實,導致語境缺乏,學生無話可說。在教學中要想改變此現(xiàn)狀,口語交際話題的設計與選擇就必須要貼近生活,教學方式和交流形式也應靈活多樣。因此,在口語交際課堂教學中,筆者借助學校研學課程資源,選擇學生熟知的話題,創(chuàng)設學生喜聞樂見的交際情境,讓學生有話可說。
如在執(zhí)教統(tǒng)編版五年級下冊《我是小小講解員》口語交際綜合實踐課時,筆者結(jié)合2019年秋季我校五年級學生“走進福州馬尾船政學堂”這一研學活動經(jīng)歷,設計了“學校今年秋季要組織中年級學生前往馬尾船政學堂研學,為了更好地把馬尾船政介紹給中年級學生,學校將在班里選拔一批小講解員”這一交際情境。課前,筆者先讓學生根據(jù)自己觀察所得,自由分組。然后指導學生擬定講解的主題,并圍繞這一主題,查閱和搜集相關文本,整理研學活動中的圖片和資料,列出講解提綱,自己試著講一講。課上,先讓學生講給小組成員聽;然后根據(jù)小組成員的意見,改進自己的講解;最后則創(chuàng)設真實的交際情境,由各小組推舉代表上臺借助課件、畫作、模型等媒介,現(xiàn)場向同學和聽課的教師分別講解馬尾船政發(fā)展史,羅星塔的構(gòu)造和傳說,船政楹聯(lián)文化,等等。結(jié)束后,由聽眾評選出最佳講解員。在整個交際互動過程中,學生收獲的是更為真實的口語交際實踐體驗,在交際互動中學會講解方法,并自覺將課堂所學運用于課外。教師還可以鼓勵、引導學生以當?shù)厍f寨、古城等旅游景點為平臺,利用周末、節(jié)假日到各景點開展研學實踐,擔任“志愿小講解員”,從而達到“課雖畢,意未盡,言無窮”的效果。
三、依托研學活動,激發(fā)學生寫作熱情
在時下的寫作教學中,學生常常不愿動筆寫,常常抱怨沒東西寫,寫作教學效果不理想。筆者認為,導致學生怕寫作的主要原因是缺乏寫作動力。誠如葉圣陶先生所言:生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪流自然活潑潑地晝夜不息。由此可見,寫作離不開生活,生活是創(chuàng)作的源泉,充實的生活是寫好文章的一個必要條件。學生大多受制于種種約束,生活多局限于家與學校,缺少生活的多重體驗,便覺得作文沒東西可寫。為了解決這個問題,筆者依托學校開展的研學旅行這一活動,帶領學生走出校門,與大自然親密接觸,感受四季的變化,感知世界的博大;帶領學生走進生活,讓學生直觀地了解世界、認識世界,從而激起學生創(chuàng)作、表達的欲望,使他們樂于用手中的筆寫出富有生活情趣和時代氣息的作文。
如在“走進福州馬尾船政學堂”研學旅行返校后,筆者設計了以“難忘此行”為主題的作文實踐活動課。課伊始,先讓學生回憶自己最難忘研學旅行的哪個過程,然后小組交流,選出代表將具體活動過程分享給大家。在交流的時候,教師先有意識地指導學生將研學旅行過程中的所見所聞說清楚,然后引導學生把最精彩的環(huán)節(jié)寫出來。
不到三十分鐘,學生就寫出了一段段生動的文字。如一個學生寫道:“威嚴古樸的船政總理衙門,是極其稀有的復古建筑。門口為何有兩尊石獅呢?‘同學們,這對石獅曾被侵略者轟炸,沉入江底,之后在知情人士的指引下,它們被打撈了上來?!瘜в螢槲覀冏隽嗽敿毜闹v解。哇!真沒想到,這兩尊石獅居然有這樣的故事,原來它們也見證了歷史的滄桑。門口的那副楹聯(lián),聽導游說,那是用來告誡、激勵船政學堂的學子們要實事求是、精益求精、虛心好學的。走進衙門里頭,是各種各樣的展區(qū)。瞧!那是什么?原來是八九把金光閃閃的交椅。我心想:要是我能坐坐多好哇!如此豪華的地方,竟是船政大臣的會議室??催@柱子上的對聯(lián)‘興船政權操諸我,懷天下萬疆歸一’,這樣豪情萬丈的詩句,想必也是一位懷著愛國情懷的仁人志士寫下的吧。兵艦、飛機展區(qū)就在會議室后面。哇,還有新型空氣螺旋槳,好新奇!這個展區(qū)里的船??梢哉f是應有盡有:巡洋艦、遠洋艦……”
學生有生活體驗,才會有動筆的欲望。近幾年,筆者經(jīng)常結(jié)合學校組織的以“放飛童心、親近自然”為主題的研學旅行實踐活動,引導學生走進生活,親近大自然。如到福州鳥語林感受鳥兒世界的美妙,到龍臺山生態(tài)園感受田園風光,到千江月休閑農(nóng)場、幸福莊園等地開展野炊、登山、捕撈等活動。每次研學旅行歸來,學生寫出的文章不僅畫面感十足,而且還情感真摯,充滿了生活氣息??梢?,在研學實踐中引導學生關注生活、體驗生活,既開拓了學生的視野,又培養(yǎng)了學生感知生活的能力,有效地激發(fā)了學生的寫作興趣,調(diào)動了學生寫作的積極性。
總之,研學與語文綜合實踐活動的有效融合,不僅可以使語文綜合實踐活動的內(nèi)容更為豐富,還有助于拓寬語文綜合實踐活動的渠道,在研與學的過程中,提高學生的語文核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。
(作者單位:福建省永泰縣實驗小學 責任編輯:莊嚴)