陳樹銘
對于大多數(shù)兒童來說,童話具有非常大的吸引力。因為童話的編寫更多的是從兒童的自身特征出發(fā),用兒童更容易接受的方式進行故事情節(jié)的構(gòu)建。低年級教科書中有許多深受學(xué)生喜愛的童話故事,雖然在低年級的教學(xué)中并沒有設(shè)置專門的寫作課程,但是在語文教學(xué)中,教師可以將童話教學(xué)引入教學(xué)活動中,設(shè)計如模仿寫作、延續(xù)寫作和創(chuàng)作寫作的寫作練習(xí),為學(xué)生將來的寫作打下基礎(chǔ)。那么,如何激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣,提升學(xué)生閱讀童話故事的能力?如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話內(nèi)容寫話,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力?筆者做了如下一些探索。
一、激發(fā)閱讀興趣,了解童話世界
對低年級的學(xué)生來說,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。因為低年級學(xué)生受到心理以及年齡等方面的影響,很難將注意力全部集中于課堂學(xué)習(xí)中,因此,在開展童話寫話教學(xué)時,只有先激發(fā)學(xué)生對于童話閱讀的興趣,才能夠進一步促進學(xué)生對童話寫話的興趣,進而進行童話寫話練習(xí)。在教學(xué)中,教師如果能夠滲透一些相關(guān)的有趣元素,就能夠更好地激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀統(tǒng)編版一年級上冊《青蛙寫詩》一課時,當(dāng)學(xué)生對課文有了初步的了解后,教師可以讓學(xué)生對課文中的一些重點內(nèi)容進行反復(fù)閱讀,或者對課文中一些比較形象生動的詞語,引導(dǎo)學(xué)生積累和學(xué)習(xí)。之后,可以通過提問的形式,幫助學(xué)生進一步深入了解課文內(nèi)容。教師可以先用簡筆畫將荷花池展現(xiàn)在黑板上,然后提問:“荷花池里有什么?”“青蛙到底寫了一首什么樣的詩?”“青蛙寫詩了,它是怎樣寫的呢?都有誰來幫忙了?”……學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下充分發(fā)揮想象,思維非?;钴S。通過這樣的方式,不僅可以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣,還可以讓學(xué)生主動進行思考,使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的體會。另外,在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時,還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和運用。
二、利用多媒體技術(shù),徜徉童話世界
在開展小學(xué)語文低年級學(xué)生童話寫話教學(xué)過程中,教師可以充分利用教材中的插圖來開展課堂教學(xué),或者利用日常生活中學(xué)生熟悉的一些素材來進行教學(xué),或者采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示日常生活中接觸比較少的一些素材。通過將影像、聲音、文字等融合起來的方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容,可以更好地吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生能夠有意識、有針對性地觀察和思考。在教學(xué)中運用多媒體技術(shù),能夠?qū)⑺夭牡木植坎粩嗟胤糯蠡蚩s小,這樣能夠幫助學(xué)生更好地進行觀察,有利于對素材局部及素材整體的把握。
如在教學(xué)完統(tǒng)編版二年級上冊《大禹治水》一課后,筆者拓展教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生講了“嫦娥奔月”的故事。筆者利用多媒體大屏幕將“嫦娥奔月”的相關(guān)圖片展示出來。當(dāng)播放到“嫦娥抱著玉兔”的圖片時,筆者將小白兔適當(dāng)放大,讓學(xué)生能夠通過對圖片的觀察,了解小白兔的整個狀態(tài)。之后,還將“嫦娥奔月”的圖片轉(zhuǎn)換成“宇航員登月球”的圖片。學(xué)生興趣盎然地觀察圖片,展開想象,紛紛舉手表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說:“小白兔住在月亮上,好厲害啊,我也想去月亮上看看,好羨慕小白兔??!”有的學(xué)生說:“宇航員叔叔會不會遇到嫦娥啊,我以后也要成為宇航員,那樣我就可以到月球上去看嫦娥姐姐了,還可以和小白兔一起玩游戲。”……通過學(xué)生的課堂表現(xiàn),就能夠充分地說明使用多媒體技術(shù)開展輔助教學(xué)的重要作用,它有助于幫助學(xué)生觀察能力和口頭表達(dá)能力的提升,進而提升學(xué)生的寫話能力。
三、開展仿寫訓(xùn)練,翱翔童話世界
在童話教學(xué)中,教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生對童話的閱讀興趣,讓學(xué)生愛上童話,愛上閱讀。在學(xué)生有了一定的閱讀積累的時候,教師便可以對學(xué)生進行寫作的引導(dǎo),讓學(xué)生進行童話的模仿寫作。因此,教師在開展童話寫話教學(xué)時,應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生對于童話閱讀的興趣,進而才能夠更好地促使學(xué)生寫話能力獲得有效的提升。學(xué)生在進行仿寫時要注意,并不是一味地模仿或抄襲,而是在仿寫中要有自己的主觀感受,要有自己的語言,要有自己的故事。
如在學(xué)完統(tǒng)編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫《一只小雞》《靈活的鴨子》《會飛的喜鵲》等故事。一開始的時候,學(xué)生仿寫的故事可能會出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象,教師應(yīng)該給予理解,并且能夠?qū)W(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),多給學(xué)生一些鼓勵,幫助學(xué)生樹立寫話的信心。開展仿寫的目的就是促使學(xué)生將日常生活中積累的知識用文字表達(dá)出來。通過這種形式,學(xué)生可以不斷提高自己的寫話能力,進而更加樂于積累,熱愛寫話,從而有效提升童話寫話教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)語文教材中包含了很多能夠讓學(xué)生進行仿寫的童話故事,學(xué)生可以從課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會童話寫作的特點,然后根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗,開展童話寫話練習(xí)。
另外,教師在開展童話寫話教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生進行特殊句式結(jié)構(gòu)的仿寫,讓學(xué)生的寫作水平得到提升。如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級上冊《四季》一課時,作者通過描寫春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人等幾個有代表性的事物來表達(dá)四季之美。從這首兒歌中,我們也感受到了作者對大自然的熱愛。? ? ?,他對? ? ?說:“我是春天?!边@樣的語言反復(fù)出現(xiàn)了四次,教師可以為學(xué)生安排一個相應(yīng)的仿寫練習(xí)。學(xué)生的思維非?;钴S,紛紛進行仿寫。有的學(xué)生說——柳葉新新,他對燕子說:“我是春天?!庇械膶W(xué)生說——荷花起舞,他對小魚說:“我是夏天?!庇械膶W(xué)生說——谷穗彎彎,他點著頭說:“我是秋天。”有的學(xué)生說——梅花簇簇,他歡笑著說:“我是冬天?!?/p>
綜上所述,閱讀和寫話對低年級的小學(xué)生來說既重要又困難。剛開始學(xué)寫話時,學(xué)生的語言積累還不夠豐富,寫的句子也不盡如人意。教師如果能先激發(fā)起學(xué)生閱讀童話的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會口頭表達(dá),進而引導(dǎo)學(xué)生寫話,就能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力、想象能力和語言表達(dá)能力,從而為學(xué)生今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
(作者單位:福建省永安市小陶中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯:莊嚴(yán))