陳樹銘

對于大多數(shù)兒童來說，童話具有非常大的吸引力。因為童話的編寫更多的是從兒童的自身特征出發(fā)，用兒童更容易接受的方式進行故事情節(jié)的構(gòu)建。低年級教科書中有許多深受學(xué)生喜愛的童話故事，雖然在低年級的教學(xué)中并沒有設(shè)置專門的寫作課程，但是在語文教學(xué)中，教師可以將童話教學(xué)引入教學(xué)活動中，設(shè)計如模仿寫作、延續(xù)寫作和創(chuàng)作寫作的寫作練習(xí)，為學(xué)生將來的寫作打下基礎(chǔ)。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣，提升學(xué)生閱讀童話故事的能力？如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話內(nèi)容寫話，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力？筆者做了如下一些探索。

一、激發(fā)閱讀興趣，了解童話世界

對低年級的學(xué)生來說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。因為低年級學(xué)生受到心理以及年齡等方面的影響，很難將注意力全部集中于課堂學(xué)習(xí)中，因此，在開展童話寫話教學(xué)時，只有先激發(fā)學(xué)生對于童話閱讀的興趣，才能夠進一步促進學(xué)生對童話寫話的興趣，進而進行童話寫話練習(xí)。在教學(xué)中，教師如果能夠滲透一些相關(guān)的有趣元素，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀統(tǒng)編版一年級上冊《青蛙寫詩》一課時，當(dāng)學(xué)生對課文有了初步的了解后，教師可以讓學(xué)生對課文中的一些重點內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，或者對課文中一些比較形象生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生積累和學(xué)習(xí)。之后，可以通過提問的形式，幫助學(xué)生進一步深入了解課文內(nèi)容。教師可以先用簡筆畫將荷花池展現(xiàn)在黑板上，然后提問：“荷花池里有什么？”“青蛙到底寫了一首什么樣的詩？”“青蛙寫詩了，它是怎樣寫的呢？都有誰來幫忙了？”……學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下充分發(fā)揮想象，思維非?；钴S。通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，還可以讓學(xué)生主動進行思考，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的體會。另外，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和運用。

二、利用多媒體技術(shù)，徜徉童話世界

在開展小學(xué)語文低年級學(xué)生童話寫話教學(xué)過程中，教師可以充分利用教材中的插圖來開展課堂教學(xué)，或者利用日常生活中學(xué)生熟悉的一些素材來進行教學(xué)，或者采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示日常生活中接觸比較少的一些素材。通過將影像、聲音、文字等融合起來的方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠有意識、有針對性地觀察和思考。在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⑺夭牡木植坎粩嗟胤糯蠡蚩s小，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進行觀察，有利于對素材局部及素材整體的把握。

如在教學(xué)完統(tǒng)編版二年級上冊《大禹治水》一課后，筆者拓展教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講了“嫦娥奔月”的故事。筆者利用多媒體大屏幕將“嫦娥奔月”的相關(guān)圖片展示出來。當(dāng)播放到“嫦娥抱著玉兔”的圖片時，筆者將小白兔適當(dāng)放大，讓學(xué)生能夠通過對圖片的觀察，了解小白兔的整個狀態(tài)。之后，還將“嫦娥奔月”的圖片轉(zhuǎn)換成“宇航員登月球”的圖片。學(xué)生興趣盎然地觀察圖片，展開想象，紛紛舉手表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說：“小白兔住在月亮上，好厲害啊，我也想去月亮上看看，好羨慕小白兔??！”有的學(xué)生說：“宇航員叔叔會不會遇到嫦娥啊，我以后也要成為宇航員，那樣我就可以到月球上去看嫦娥姐姐了，還可以和小白兔一起玩游戲。”……通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，就能夠充分地說明使用多媒體技術(shù)開展輔助教學(xué)的重要作用，它有助于幫助學(xué)生觀察能力和口頭表達(dá)能力的提升，進而提升學(xué)生的寫話能力。

三、開展仿寫訓(xùn)練，翱翔童話世界

在童話教學(xué)中，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生對童話的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上童話，愛上閱讀。在學(xué)生有了一定的閱讀積累的時候，教師便可以對學(xué)生進行寫作的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行童話的模仿寫作。因此，教師在開展童話寫話教學(xué)時，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生對于童話閱讀的興趣，進而才能夠更好地促使學(xué)生寫話能力獲得有效的提升。學(xué)生在進行仿寫時要注意，并不是一味地模仿或抄襲，而是在仿寫中要有自己的主觀感受，要有自己的語言，要有自己的故事。

如在學(xué)完統(tǒng)編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫《一只小雞》《靈活的鴨子》《會飛的喜鵲》等故事。一開始的時候，學(xué)生仿寫的故事可能會出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，教師應(yīng)該給予理解，并且能夠?qū)W(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多給學(xué)生一些鼓勵，幫助學(xué)生樹立寫話的信心。開展仿寫的目的就是促使學(xué)生將日常生活中積累的知識用文字表達(dá)出來。通過這種形式，學(xué)生可以不斷提高自己的寫話能力，進而更加樂于積累，熱愛寫話，從而有效提升童話寫話教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)語文教材中包含了很多能夠讓學(xué)生進行仿寫的童話故事，學(xué)生可以從課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會童話寫作的特點，然后根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，開展童話寫話練習(xí)。

另外，教師在開展童話寫話教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行特殊句式結(jié)構(gòu)的仿寫，讓學(xué)生的寫作水平得到提升。如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級上冊《四季》一課時，作者通過描寫春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人等幾個有代表性的事物來表達(dá)四季之美。從這首兒歌中，我們也感受到了作者對大自然的熱愛。? ? ?，他對? ? ?說：“我是春天?！边@樣的語言反復(fù)出現(xiàn)了四次，教師可以為學(xué)生安排一個相應(yīng)的仿寫練習(xí)。學(xué)生的思維非?；钴S，紛紛進行仿寫。有的學(xué)生說——柳葉新新，他對燕子說：“我是春天?！庇械膶W(xué)生說——荷花起舞，他對小魚說：“我是夏天?！庇械膶W(xué)生說——谷穗彎彎，他點著頭說：“我是秋天。”有的學(xué)生說——梅花簇簇，他歡笑著說：“我是冬天?！?/p>

綜上所述，閱讀和寫話對低年級的小學(xué)生來說既重要又困難。剛開始學(xué)寫話時，學(xué)生的語言積累還不夠豐富，寫的句子也不盡如人意。教師如果能先激發(fā)起學(xué)生閱讀童話的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會口頭表達(dá)，進而引導(dǎo)學(xué)生寫話，就能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力、想象能力和語言表達(dá)能力，從而為學(xué)生今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省永安市小陶中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）