陳樹銘

對于大多數(shù)兒童來說，童話具有非常大的吸引力。因為童話的編寫更多的是從兒童的自身特征出發(fā)，用兒童更容易接受的方式進行故事情節(jié)的構建。低年級教科書中有許多深受學生喜愛的童話故事，雖然在低年級的教學中并沒有設置專門的寫作課程，但是在語文教學中，教師可以將童話教學引入教學活動中，設計如模仿寫作、延續(xù)寫作和創(chuàng)作寫作的寫作練習，為學生將來的寫作打下基礎。那么，如何激發(fā)學生閱讀童話故事的興趣，提升學生閱讀童話故事的能力？如何引導學生根據(jù)童話內容寫話，提升學生的語言表達能力？筆者做了如下一些探索。

一、激發(fā)閱讀興趣，了解童話世界

對低年級的學生來說，激發(fā)他們的學習興趣是非常重要的。因為低年級學生受到心理以及年齡等方面的影響，很難將注意力全部集中于課堂學習中，因此，在開展童話寫話教學時，只有先激發(fā)學生對于童話閱讀的興趣，才能夠進一步促進學生對童話寫話的興趣，進而進行童話寫話練習。在教學中，教師如果能夠滲透一些相關的有趣元素，就能夠更好地激發(fā)學生閱讀童話的興趣。

如在指導學生閱讀統(tǒng)編版一年級上冊《青蛙寫詩》一課時，當學生對課文有了初步的了解后，教師可以讓學生對課文中的一些重點內容進行反復閱讀，或者對課文中一些比較形象生動的詞語，引導學生積累和學習。之后，可以通過提問的形式，幫助學生進一步深入了解課文內容。教師可以先用簡筆畫將荷花池展現(xiàn)在黑板上，然后提問：“荷花池里有什么？”“青蛙到底寫了一首什么樣的詩？”“青蛙寫詩了，它是怎樣寫的呢？都有誰來幫忙了？”……學生在這樣的學習氛圍下充分發(fā)揮想象，思維非?；钴S。通過這樣的方式，不僅可以提高學生對課文內容的興趣，還可以讓學生主動進行思考，使學生對課文內容有更深刻的體會。另外，在激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，還能夠有效培養(yǎng)學生語言表達和運用。

二、利用多媒體技術，徜徉童話世界

在開展小學語文低年級學生童話寫話教學過程中，教師可以充分利用教材中的插圖來開展課堂教學，或者利用日常生活中學生熟悉的一些素材來進行教學，或者采用多媒體技術向學生展示日常生活中接觸比較少的一些素材。通過將影像、聲音、文字等融合起來的方式向學生展示教學內容，可以更好地吸引學生的注意力，促使學生能夠有意識、有針對性地觀察和思考。在教學中運用多媒體技術，能夠將素材的局部不斷地放大或縮小，這樣能夠幫助學生更好地進行觀察，有利于對素材局部及素材整體的把握。

如在教學完統(tǒng)編版二年級上冊《大禹治水》一課后，筆者拓展教學內容，向學生講了“嫦娥奔月”的故事。筆者利用多媒體大屏幕將“嫦娥奔月”的相關圖片展示出來。當播放到“嫦娥抱著玉兔”的圖片時，筆者將小白兔適當放大，讓學生能夠通過對圖片的觀察，了解小白兔的整個狀態(tài)。之后，還將“嫦娥奔月”的圖片轉換成“宇航員登月球”的圖片。學生興趣盎然地觀察圖片，展開想象，紛紛舉手表達自己的想法。有的學生說：“小白兔住在月亮上，好厲害啊，我也想去月亮上看看，好羨慕小白兔?。　庇械膶W生說：“宇航員叔叔會不會遇到嫦娥啊，我以后也要成為宇航員，那樣我就可以到月球上去看嫦娥姐姐了，還可以和小白兔一起玩游戲?！薄ㄟ^學生的課堂表現(xiàn)，就能夠充分地說明使用多媒體技術開展輔助教學的重要作用，它有助于幫助學生觀察能力和口頭表達能力的提升，進而提升學生的寫話能力。

三、開展仿寫訓練，翱翔童話世界

在童話教學中，教師應先培養(yǎng)學生對童話的閱讀興趣，讓學生愛上童話，愛上閱讀。在學生有了一定的閱讀積累的時候，教師便可以對學生進行寫作的引導，讓學生進行童話的模仿寫作。因此，教師在開展童話寫話教學時，應該先激發(fā)學生對于童話閱讀的興趣，進而才能夠更好地促使學生寫話能力獲得有效的提升。學生在進行仿寫時要注意，并不是一味地模仿或抄襲，而是在仿寫中要有自己的主觀感受，要有自己的語言，要有自己的故事。

如在學完統(tǒng)編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》之后，教師可以引導學生仿寫《一只小雞》《靈活的鴨子》《會飛的喜鵲》等故事。一開始的時候，學生仿寫的故事可能會出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，教師應該給予理解，并且能夠對學生進行適當?shù)囊龑?，多給學生一些鼓勵，幫助學生樹立寫話的信心。開展仿寫的目的就是促使學生將日常生活中積累的知識用文字表達出來。通過這種形式，學生可以不斷提高自己的寫話能力，進而更加樂于積累，熱愛寫話，從而有效提升童話寫話教學的效率和質量。小學語文教材中包含了很多能夠讓學生進行仿寫的童話故事，學生可以從課堂學習中學會童話寫作的特點，然后根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，開展童話寫話練習。

另外，教師在開展童話寫話教學時，可以引導學生進行特殊句式結構的仿寫，讓學生的寫作水平得到提升。如在教學統(tǒng)編版一年級上冊《四季》一課時，作者通過描寫春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人等幾個有代表性的事物來表達四季之美。從這首兒歌中，我們也感受到了作者對大自然的熱愛。? ? ?，他對? ? ?說：“我是春天?！边@樣的語言反復出現(xiàn)了四次，教師可以為學生安排一個相應的仿寫練習。學生的思維非常活躍，紛紛進行仿寫。有的學生說——柳葉新新，他對燕子說：“我是春天?！庇械膶W生說——荷花起舞，他對小魚說：“我是夏天。”有的學生說——谷穗彎彎，他點著頭說：“我是秋天?！庇械膶W生說——梅花簇簇，他歡笑著說：“我是冬天。”

綜上所述，閱讀和寫話對低年級的小學生來說既重要又困難。剛開始學寫話時，學生的語言積累還不夠豐富，寫的句子也不盡如人意。教師如果能先激發(fā)起學生閱讀童話的興趣，然后引導學生學會口頭表達，進而引導學生寫話，就能夠提高學生的閱讀理解能力、想象能力和語言表達能力，從而為學生今后的寫作打下良好的基礎。

（作者單位：福建省永安市小陶中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）