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        簡約有效 生動有趣

        2021-09-10 07:22:44楊芳
        新教師 2021年4期
        關(guān)鍵詞:開店示意圖蜘蛛

        楊芳

        縱觀統(tǒng)編教材低年級的課后習(xí)題,教師會發(fā)現(xiàn),重視口語表達(dá)是這套教材編寫的創(chuàng)新之一,幾乎每篇的課后練習(xí)都有“說一說”的習(xí)題安排。在教材中還設(shè)有各種“說”的“拐杖”,大大降低了學(xué)生“說”的難度。但是在課堂上要想讓學(xué)生想說、能說、會說,說得規(guī)范、說得有條理、說得有個性,操作起來還是有一定難度的。那么,如何讓學(xué)生說得簡約有效,說得生動有趣呢?筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,摸索出了一套較為有效的教學(xué)方法,給學(xué)生創(chuàng)造了“說”的機(jī)會,幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“說”的價值。

        一、誦詩歌韻律想畫面——說得簡約

        詩歌的語言是形象、生動、精煉的。統(tǒng)編教材中的每首詩歌都是精挑細(xì)選出來的,在教學(xué)這些詩歌時,教師要讓學(xué)生親自進(jìn)入詩歌的世界里,領(lǐng)悟詩歌的真諦,感受閱讀的美好。

        如統(tǒng)編教材二年級下冊《彩色的夢》一課讀起來親切自然、活潑清新、富有童趣,該課課后習(xí)題第二題是“試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié),把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來?!睍懙那疤崾且獣f。在教學(xué)時,筆者首先把學(xué)生的注意力集中到詩歌的第2小節(jié),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第2小節(jié)表達(dá)的內(nèi)容,剖析第2小節(jié)表達(dá)的方式。然后讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)韻律美,在誦讀中享受畫面美,在誦讀中流露閱讀情感。并在師生合作閱讀中發(fā)現(xiàn)這一節(jié)語言的表達(dá)特點(diǎn),即先說事物,再說顏色。接著再提供板塊一的句子讓學(xué)生補(bǔ)充。

        【板塊一】

        腳尖滑過的地方

        (形狀)的蘋果,(顏色);

        (? ?)的葡萄,(? ?);

        (? ?)的橘子,(? ?),

        (? ?)—(? ?)—耀—眼!

        在筆者的半扶半放中,學(xué)生補(bǔ)充完空白處。之后,筆者又出示了板塊二讓學(xué)生創(chuàng)編。

        【板塊二】

        (? ?)的(? ?)

        (? ?)的(? ?),(? ?);

        (? ?)的(? ?),(? ?);

        (? ?)的(? ?),(? ?);

        (? ?)—(? ?)—(? ?)—(? ?)!

        這種有梯度的、簡約的教學(xué)方法,激活了學(xué)生的思維,拓寬了學(xué)生的思路,提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這種階梯式的教學(xué)方法,也讓學(xué)生逐步掌握了兒童詩表達(dá)的特點(diǎn),初步感受了詩歌的語言美、意境美。

        二、化文字為圖顯畫面——說得有效

        簡筆畫因內(nèi)容簡潔、線條簡單,深受師生的喜歡,成為教師教學(xué)的得力助手。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中,簡筆畫有兩大好處:一是能幫助教師快速、具體、形象地將文字轉(zhuǎn)化為畫面,加深學(xué)生的直觀理解能力;二是能促使學(xué)生深入、準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容,突破重難點(diǎn)。教師在教學(xué)時,可借助簡筆畫展現(xiàn)課文內(nèi)容,為學(xué)生提供“說”的依據(jù)。

        如統(tǒng)編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》課后習(xí)題第二題:“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事,最后為什么又不賣泥塘了?!币寣W(xué)生在課堂上用語言概括出青蛙做了哪些事,這對于成績中下水平的學(xué)生來說,很難做到。于是在教學(xué)時,筆者先隨著青蛙做的事,用簡筆畫的方式,把青蛙逐步打造“爛泥塘”的過程展現(xiàn)在黑板上,接著讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,自己動手畫一畫。學(xué)生畫完后再說一說,這樣學(xué)生就可以條理清晰、內(nèi)容完整地說清楚了。另外,黑板上形象直觀的圖畫也大大吸引了學(xué)生的注意力,也更能激起學(xué)生表達(dá)的欲望。而且受圖畫色彩的啟發(fā),學(xué)生在表達(dá)的過程中還會不斷地使用形容詞,使語言逐漸豐富起來。

        三、入文本角色融情感——說得生動

        第一學(xué)段的學(xué)生是6~8歲的兒童,這一階段的兒童想象力豐富,愛幻想,思維活躍,會產(chǎn)生人和物之間的溝通交流。如果將這一階段的學(xué)生化為文本中的角色,就會有很多充滿童真、童趣的語言。

        如在指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)編教材二年級下冊《大象的耳朵》一文課后習(xí)題第二題時,要想讓學(xué)生把大象想法的改變說清楚,就必須先弄清大象原來是怎么想的。

        【片段一】

        先讓學(xué)生畫出小兔和小羊說的句子,然后按以下三步教學(xué)。1. 朗讀句子,讀好問句,體會動物們驚奇的心理。2. 比較內(nèi)容:都是好奇大象的耳朵耷拉下來。3. 表達(dá)方式:可以用上疑問詞“咦、怎么、呢”等。研讀這兩句后,教師將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲枧_,將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌?,將學(xué)生變?yōu)椤爸鹘恰?,讓他們扮演小鹿、小馬、小老鼠……教師扮演大象。讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的童話角色,在無痕中學(xué)會用規(guī)范的句式來表達(dá),讓學(xué)生明白“怎么”和“?”的關(guān)系。

        【片段二】

        讓學(xué)生采訪教師扮演的“大象”:“大象,你的耳朵豎起來舒服嗎?”學(xué)生從文本中找出大象耳朵豎起來不舒服的理由,從而領(lǐng)悟到“人家是人家,我是我”的真正含義。

        通過以上兩個片段的演練,學(xué)生明白了知其然,還要知其所以然。此時,學(xué)生只是明白表達(dá)的內(nèi)容,但還沒有明白表達(dá)的形式。于是筆者趁熱打鐵地出示句式“因?yàn)椋? ),所以(? )”,借此加強(qiáng)訓(xùn)練。找準(zhǔn)文本的突破口,轉(zhuǎn)換角色,層遞式訓(xùn)練,既是對課文內(nèi)容的深化,又是對文本的補(bǔ)白,更是對思維能力和表達(dá)能力的提升。

        四、借示意圖理線索——說得有趣

        形象思維是小學(xué)生思維的主要特點(diǎn),思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生回顧文本內(nèi)容,厘清思路。

        如在統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課的課后習(xí)題中首次出現(xiàn)了示意圖,該示意圖有三個優(yōu)勢。優(yōu)勢一:清晰明了地將開店的三次經(jīng)歷展現(xiàn)出來,為學(xué)生的“說”提供了支架,降低了“說”的難度;優(yōu)勢二:圖文并茂的示意圖形象直觀、清晰明了,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“說”的欲望,激活學(xué)生“說”的思維;優(yōu)勢三:有助于在“說”的過程中積累豐富的語言,實(shí)現(xiàn)“說”的最大價值。課后習(xí)題還明確要求學(xué)生根據(jù)示意圖復(fù)述和續(xù)編故事,這為提高學(xué)生口語表達(dá)能力創(chuàng)造了機(jī)會。

        在第一課時,學(xué)生初讀《蜘蛛開店》后,能感知童話的“趣”,但讓學(xué)生說說為什么“有趣”,學(xué)生卻沒辦法說出個所以然來。如果學(xué)生不能真正明白童話“趣”在何處,就談不上續(xù)編。課后,筆者進(jìn)行了深刻反思:如何利用示意圖幫助學(xué)生復(fù)述故事呢?如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《蜘蛛開店》的故事結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)的與眾不同呢?如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“趣”并以此激發(fā)“寫”的興趣呢?這是本篇課文需要解決的重難點(diǎn)?!靶禄A(chǔ)教育”明確指出,要讓課堂“活起來”,教師就要用“大問題”去激發(fā)課堂的活力。于是,在第二課時,為了讓課堂“活起來”,讓學(xué)生體會蜘蛛開店的“趣”,筆者設(shè)計了一個“大問題”:“你覺得蜘蛛哪次開店最有趣?為什么?”學(xué)生在與教師的互動中發(fā)現(xiàn),《蜘蛛開店》的“趣”是來自于蜘蛛理想與現(xiàn)實(shí)的反差。學(xué)生從這拿到了續(xù)編故事的鑰匙,于是就開啟了續(xù)編故事的大門。

        總之,學(xué)生的口語表達(dá)能力是在口語實(shí)踐中形成的。在教學(xué)時,教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)簡約有效、生動有趣的教學(xué)情境,有意識地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,從而為學(xué)生今后的寫作打好基礎(chǔ)。

        [作者單位:福建省平潭嵐城鄉(xiāng)中心小學(xué) (上樓校區(qū))]

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