丁翠萍 高緩

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）02-033-01

摘? 要? 踐行“體教融合”是打通體育、教育融合壁壘，搭建全面育人平臺的重要舉措，也是克服體育教學障礙，促進學生生成健康素養(yǎng)的重要手段。但是，目前高?！绑w教融合”缺乏目標明確、特色突出的校本體育課程，影響了體育改革的有效實施。為此，應(yīng)以學生體育健康素養(yǎng)生成為目標，以“體教融合”為框架，持續(xù)完善、優(yōu)化體育教學體系。本文以從政策導(dǎo)向到素養(yǎng)生成為視角，分析高校體育改革進程中踐行“體教融合”的現(xiàn)實困境，提出優(yōu)化應(yīng)對建議。

關(guān)鍵詞? 政策導(dǎo)向? 素養(yǎng)生成? “體教融合”? 現(xiàn)實困境? 優(yōu)化應(yīng)對

推動高校體育改革要堅持以打造深度參與、系統(tǒng)學習的體育課程為基礎(chǔ)，通過精準探尋從政策導(dǎo)向到素養(yǎng)生成的契合點、銜接點，為學生養(yǎng)成良好的體育道德、健康的體育習慣和積極有效的體育行為奠定堅實基礎(chǔ)。

一、高校體育改革進程中踐行“體教融合”的現(xiàn)實困境

當前在利用相關(guān)政策踐行“體教融合”理念時，由于未能將政策引導(dǎo)有效轉(zhuǎn)化為具體、可執(zhí)行的體育教學方案，因而造成了“體教融合”政策的實施困境。

（一）不得其宗：缺少學習訴求融合，引發(fā)學習認同困境

以滿足學生體育學習需求，推進“體教融合”是體育改革背景下開展高質(zhì)量教學的基礎(chǔ)。但目前高校未能以學生視角來建設(shè)體育課程，難以引發(fā)學生對體育教學的有效認同。第一，存在“教師主導(dǎo)”思維。高校體育從方案制定到教學評價均由教師主導(dǎo)實施，忽略了對學生實際的考慮。第二，缺乏體育課堂內(nèi)外一體融合，影響學生體育興趣的有效培育。目前，體育課堂與課下訓練、競賽及社團活動缺乏一體融合，影響了全面育人成效[1]。

（二）不得其本：缺少教學評價機制創(chuàng)新，引發(fā)學習價值提升

踐行“體教融合”需要從多元育人價值出發(fā)來推動體育改革。目前，高校體育教學評價體系相對單一，缺乏體育教學價值的全面延伸。一方面，體育教學評價仍以體測成績、體育技能掌握狀況為基礎(chǔ)，缺少學生體育學習態(tài)度、體育精神等內(nèi)容的有效培養(yǎng)，影響了體育教學多元價值的實施。另一方面，未能形成以學校特色為基礎(chǔ)的體育校本方案，缺乏完善的體育教學“生態(tài)鏈”。此外，高校在依托“體教融合”推動體育改革時尚未形成一套完整、詳細的校本方案，影響了體育改革的有序推進[2]。

二、從政策導(dǎo)向到素養(yǎng)生成：高校體育改革進程中踐行“體教融合”的優(yōu)化應(yīng)對

在全面踐行“體教融合”的育人理念進程中，要堅持以“體教融合”政策為導(dǎo)向，圍繞高校體育教學的內(nèi)在規(guī)律、學生體育素養(yǎng)的生成目標，助力學生熟練掌握體育教學內(nèi)容，形成良好的體育運動技能。

（一）以“多元一體”理念為基礎(chǔ)，重構(gòu)高校體育新機制

全面覆蓋、多元一體的教學機制是實現(xiàn)體育教學價值的關(guān)鍵，也是助力高校體育改革的核心前提。為此，要通過重構(gòu)體育教學評價，完善“校訓賽”聯(lián)合體系，推動體育學習融入學生的日常生活。首先，要對體育教學評價體系進行優(yōu)化，實現(xiàn)學生的全面、多維評價。通過設(shè)置包含學生體育態(tài)度、課下鍛煉狀況等多個維度的評價機制，引導(dǎo)學生形成正確的體育學習習慣。其次，要深化體育“教、訓、賽”一體融合，設(shè)置興趣主導(dǎo)的體育社團，實現(xiàn)高校體育聯(lián)動發(fā)展。通過以優(yōu)質(zhì)體育課程為依托，將比賽、訓練與興趣培養(yǎng)一體融合，完善學生的體育學習認識。同時，通過開展體育俱樂部活動，實現(xiàn)學生體育學習興趣的課下延伸。最后，要積極推進體育“生活化”。通過引導(dǎo)學生形成“健康為本”的基本理念，建設(shè)蘊含體育健身內(nèi)涵、彰顯體育精神的校園文化，為實現(xiàn)“體教融合”目標提供有力支持。

（二）以“全面育人”價值為目標，促進學生生成體育素養(yǎng)

體育素養(yǎng)涵蓋了學生的體育品德、運動技能和健康習慣等多個維度，這也是打破融合壁壘，踐行“體教融合”理念，實現(xiàn)多元育人目標的重要體現(xiàn)。第一，建設(shè)深度體育教學機制，促進學生掌握體育技能。其中，要以構(gòu)建深度體育課堂為基礎(chǔ)，通過發(fā)揮微課、多媒體等智慧教育優(yōu)勢，對體育知識、技能進行合理改造，使學生有效領(lǐng)悟體育運動規(guī)律、發(fā)現(xiàn)體育學習的多元價值。第二，建設(shè)生活化體育機制，鼓勵學生養(yǎng)成體育健康行為。積極推動體育教學向生活延伸是全面提升學生體育健康意識，進一步彰顯體育價值的重要方式[3]。第三，建設(shè)“德體”一體的教學體系。在全面踐行“體教融合”進程中，需要深度挖掘體育學科蘊含的多元育人功能，營造“德體”一體的學習場景，培育學生體驗、感悟體育道德的生成邏輯，實現(xiàn)個人體育道德的全面提升。

三、結(jié)語

“體教融合”是基于學生成長、體育學科規(guī)律的有效實踐，也是提升學生綜合素養(yǎng)的重要嘗試。當前以“體教融合”為基礎(chǔ)，推動的高校體育改革多處于政策導(dǎo)向階段，對具體如何有效落實尚缺少良好、明確的“校本方案”，如此影響了“以體育人”的理想成效。為此，要堅持以培養(yǎng)學生生成體育素養(yǎng)為目標，構(gòu)建深度課堂、生活課堂，積極推動體育與教育良性融合、一體發(fā)展。

參考文獻：

[1]汪曉贊，楊燕國，孔琳，等.歷史演進與政策嬗變：從“增強體質(zhì)”到“體教融合”——中國兒童青少年體育健康促進政策演進的特征分析[J].南京體育學院學報（社會科學版），2017（03）：113-117.

[2]周玉成，蔣躍輝，姜梅英.網(wǎng)絡(luò)時代高校體育教學的改革創(chuàng)新思考——評《高校體育教學的影響因素分析與改革探索》[J].中國高校科技，2020（10）：108.

[3]孫科，劉鐵軍，馬艷紅，等.中國特色體教融合發(fā)展思考——對《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見》的詮釋[J].成都體育學院學報，2021（01）：13-20.

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