文雯

摘要：探索了如何運用“小組積分制”來量化小組合作學習的管理。借助“小組積分制”來激勵學生的英語學習興趣，讓各層面的學生在英語學習上變得更加主動、自覺。結合教師的教學實踐，讓課堂教學內容、教學方法、教學效果更加優(yōu)化。另一方面“小組積分制”也不是萬能的，不能照搬還有待于在今后的實踐中繼續(xù)完善。

關鍵詞：小組積分制;小學英語;課堂教學?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-292

1小組積分制的具體操作

1.1小組的劃分

根據(jù)全班總人數(shù)和每個學生在性格、學習能力、學習習慣等方面的特點將學生分成若干小組，每一組人數(shù)為四人，并分別給每一組四位同學一個固定的編號，即一號、二號、三號、四號。每一組一號為優(yōu)等生，二號為中等生，三號和四號為學困生。一號學生為本組的組長，負責檢查和收發(fā)本組作業(yè)。二號學生為本組的記分員，負責準確無誤地加分、減分，統(tǒng)計每位組員的分數(shù)。

1.2小組積分的記錄

在每次英語課上，我在每位學生參與行為發(fā)生之后給予一個或幾個積分的獎勵，并當場加在各小組的得分上。同時，英語科代表每天課后記錄當天課堂各小組的得分情況，并在第二天上課前及時更新積分的累加結果，每周根據(jù)積分的多少評比出優(yōu)勝組、進步組。每次得分的及時刷新能更好地刺激小組間的追趕效應，尤其是得分相近的小組，課堂上更是爭先恐后地發(fā)言。

1.3小組積分細則的累積

小組積分有加分項和減分項。加分項又分為常規(guī)加分項和特殊加分項。常規(guī)加分項的內容包括：課堂回答問題答對者加一分;課堂紀律表現(xiàn)好者加一分;英語課文背誦語音清晰、發(fā)音準確、語調規(guī)范加兩分，基本達到語音、發(fā)音準確、語調規(guī)范加一分;單詞聽寫全對者加一分;作業(yè)按時交、書寫規(guī)范、內容準確加一分;單元測試中成績優(yōu)秀者加一分，等等。特殊加分項包括：師徒結對中的徒弟進步大，師徒二人各加一分;各類英語比賽中取得名次者，根據(jù)名次等級相應加分;對某個問題經過思考有自己的獨特見解者加一分，等等。減分項：如不按時完成作業(yè);拖欠作業(yè);不遵守課堂紀律;不服從小組長分配的任務等，都會扣掉相應的分數(shù)。

1.4小組積分的獎懲

教師每周根據(jù)評比結果進行統(tǒng)計，評定“英語之星”、“進步之星”、“最佳徒弟”、“優(yōu)秀師傅”等稱號。對于冠軍組、進步組，教師可以根據(jù)學生的愛好獎勵學生喜歡的玩具和零食等等。如大頭貼、棒棒糖、小西紅柿、花生、學習用品等。同時，對于積分落后組，教師可以懲罰其組員每人給大家唱一首英語歌或是講一個小故事或學動物叫等等。

2小組積分制的實效性

2.1解決單詞記憶難的問題

在英語教學中，詞匯學習既是重點又是難點，對于一些基礎比較薄弱的學生來說，聽寫、默寫單詞更是難上加難，如何讓學生從沉重的學習負擔中解脫出來，變被動學習為主動學習呢？我嘗試了下面的方法。

小組內實行捆綁制積分，即讓每組的學困生與本組的優(yōu)等生進行捆綁，讓中等生二號與三號進行捆綁。捆綁的兩位學生只有都聽寫過關，兩人才能加分。這樣一來，一號和四號同學既能幫助同學學習，又能督促他們，而三號和四號同學在這種壓力下也會自覺地練習單詞。這樣，既能積極鼓勵主動學習的學生，又能督促各組內的學困生;既能突顯個體的優(yōu)點，又能兼顧整體的進步，極大地提高了學生的自主學習能力。

2.2促進學困生的發(fā)展

為了促進學困生的發(fā)展，小組積分制設置如下獎勵機制：每一組內三號和四號同學回答問題答對者，每人可以獲得雙倍積分甚至三倍積分。這樣一來，學困生參與課堂的熱情提高了。以前，他們上課時經常不認真聽講，不舉手回答問題，而如今他們的學習自覺性加強了，自學能力也不斷提高，成為全班舉手較積極的學生，他們的學習成績有了明顯的提高，從開始的十分上升到后來的四五十分，甚至是六七十多分。小組積分制的實施大大增強了他們學習的自信心，激發(fā)他們學習和展示自我的積極性。

2.3發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢

在小組合作中，每組的一號、二號優(yōu)等生在本組內擔當“小老師”的角色，在組內互助預習時，要求學生劃出自己不會讀、不會翻譯的單詞或句子，組內互教。在這個過程中，一號和二號學生既得到了鍛煉又鞏固了知識，其他學生也通過合作與分享得到了能力的提.采用“教別人”的學習方式，可以記住90%的學習內容。

3結 語：

采用小組積分制的確可以打破課堂沉默，為活躍課堂教學帶來契機。在課堂教學過程中，當學生表現(xiàn)出點滴進步時，教師都應及時予以肯定。比如，當某個學生提出一個獨特的見解時，或當某個內向的學生勇敢地回答問題時，教師都應該及時抓住閃光點，給予積極的肯定或贊揚，幫助學生樹立自信，增強他們參與課堂的熱情，最終達到提高學生英語素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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貴州省興仁市第七小學