鄒金海

摘要：基于小學(xué)生自身具有明顯的發(fā)展差異和個體差異，大多數(shù)班級中總會出現(xiàn)一些“后進生”，而小學(xué)“后進生”的轉(zhuǎn)化成果將會直接對班級整體學(xué)習(xí)氛圍、綜合發(fā)展產(chǎn)生影響。所以，小學(xué)班主任日常班級管理工作中，“后進生”的轉(zhuǎn)化工作具有較大的挑戰(zhàn)。本文將從“后進生”的基礎(chǔ)概念和轉(zhuǎn)化意義入手，針對小學(xué)班主任如何實施“后進生”轉(zhuǎn)化的策略進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);后進生;轉(zhuǎn)化策略;班主任?中圖分類號：TU?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-272

每個小學(xué)生都是相對獨立的個體，無論是性格養(yǎng)成、行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方式，都存在較大差異。尤其是每個小學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，心智能力也參差不齊。因此，小學(xué)生中“后進生”的存在是在所難免的。但是，“后進生”并不是傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中的“壞學(xué)生”或者“差學(xué)生”，他們同樣需要呵護和關(guān)愛。所以，作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)正確看待班級中存在的“后進生”，積極發(fā)揮高尚師德，采取切實有效的辦法讓“后進生”重拾學(xué)習(xí)信心。

“后進生”的基礎(chǔ)概念和轉(zhuǎn)化意義

“后進生”的基礎(chǔ)概念

通常而言，“后進生”指的是在日常學(xué)習(xí)、心智能力以及思維能力等方面相較之班級平均水平而言在某方面暫時落后的學(xué)生[1]?！昂筮M生”的概念是基于整個班集體情況而構(gòu)建的，所以也可以將在學(xué)習(xí)水平和能力培養(yǎng)等方面發(fā)展緩慢的學(xué)生定義為“后進生”。依據(jù)素質(zhì)教育的理論來看，“后進生”主要是素質(zhì)發(fā)展相對滯后和品行發(fā)展相對滯后的學(xué)生群體。

（三）“后進生”轉(zhuǎn)化的意義

在素質(zhì)教育和小學(xué)課程改革背景之下，“后進生”的存在實際上是教育策略和教育方法的問題暴露。同時，部分“后進生”的存在也會導(dǎo)致班級環(huán)境受到影響，進而對課堂教育教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面遷移的影響[2]。所以，“后進生”的轉(zhuǎn)化不僅能夠促進小學(xué)班級管理和教育方式的優(yōu)化和更新，也能夠保障班集體整體氛圍的良好。最為重要的是，“后進生”轉(zhuǎn)化后，班級整體學(xué)習(xí)狀況好轉(zhuǎn)，學(xué)風(fēng)優(yōu)良，各學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量也能實現(xiàn)穩(wěn)步提升。

小學(xué)生“后進生”轉(zhuǎn)化的策略

（一）用愛感化“后進生”

無論是“后進生”還是“非后進生”，他們都需要進行關(guān)心和愛護。而且由于“后進生”產(chǎn)生的多方面原因，他們內(nèi)心深處可能比其他學(xué)生更希望得到教師的愛和關(guān)注。所以，用愛感化“后進生”是小學(xué)班主任開展“后進生”轉(zhuǎn)化的首要策略。這就要求小學(xué)班主任在“后進生”轉(zhuǎn)化過程中，真心愛護學(xué)生，并用自己的關(guān)愛打動學(xué)生，逐漸打開他們的心門，了解他們的內(nèi)心世界。這樣，用愛感化“后進生”走進他們的心靈世界，教師能了解到該學(xué)生的實際情況，也能采取有效方式幫助他，進而讓“后進生”重新進行自我認(rèn)識和自我提高。

例如，班級中每次考試倒數(shù)幾名的學(xué)生，他們的性格往往比較孤僻，不喜歡和其他同學(xué)交流。為了能夠了解這幾名“后進生”的真實想法和內(nèi)心世界，小學(xué)班主任可以在沒人的時候單獨與他們進行談話。需要注意的是，班主任談話的重點應(yīng)當(dāng)是生活情況、家庭情況，同時少批評多探究，了解學(xué)生產(chǎn)生無心學(xué)習(xí)或者自由散漫的真正原因。這樣，通過了解學(xué)生的實際情況，生活上教師可以通過諸如“天冷加衣”“出行注意安全”等提醒讓學(xué)生感受到愛。

（二）用心了解“后進生”

小學(xué)班主任需要明確，“后進生”并不是所謂的“差生”，他們和其他學(xué)生一樣，也有很多優(yōu)點。只是可能因為“后進生”自身缺點暴露太多被無形放大，從而導(dǎo)致“后進生”的優(yōu)點往往被忽視。所以，小學(xué)班主任在實際開展班級管理工作和“后進生”轉(zhuǎn)化工作的過程中，應(yīng)當(dāng)用心去了解“后進生”，通過觀察和了解發(fā)現(xiàn)“后進生”的優(yōu)點，并及時進行表揚。這樣，“后進生”才會通過接受表揚明白教師對自己是關(guān)心的，自己也并不是一無是處。同時，為達到對學(xué)生的徹底了解，班主任還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性開展家訪，了解學(xué)生生活中的點點滴滴，便于自己發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點。

“后進生”中不乏一些身體素質(zhì)好體育水平高的學(xué)生，班主任可以以此作為突破口對其進行轉(zhuǎn)化。朱志朋同學(xué)是我班的一個“后進生”，成績落后、調(diào)皮搗蛋，曾經(jīng)令許多班主任感到頭疼。2020年秋，我成為他的班主任，剛開始，他一如既往地“壞”，每天狀況不斷，但我始終沒有放棄他。通過了解，我發(fā)現(xiàn)朱志朋是一個籃球愛好者，于是我主動接近他，“投其所好”，教他運球、投籃的技巧，我還經(jīng)常鼓勵他積極參加各類體育比賽，并組織其他同學(xué)在體育比賽過程中為他加油鼓舞。這樣，他不僅感受到了老師的關(guān)愛，也通過自己的優(yōu)點展現(xiàn)獲得了同學(xué)的認(rèn)可，提升了自己的信心。在這個情況下，我就趁熱打鐵進一步引導(dǎo)他，讓他明白通過自己的努力可以取得體育運動的勝利，憑借自己的智力也能取得學(xué)習(xí)的勝利。朱志朋在自信心提升和受到尊重的情況下，各方面的表現(xiàn)都有了明顯的進步。

（三）深入分析進行轉(zhuǎn)化

“后進生”大多并不是因為生理缺陷或者遺傳因素造成的反應(yīng)遲鈍或者智力落后的學(xué)生，主要是由于后天諸如自身原因、家庭原因、教師原因、社會環(huán)境等造成的。“后進生”具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、主動性以及學(xué)習(xí)水平較班級平均水平較低。所以，在實際開展“后進生”的轉(zhuǎn)化工作中，教師需要深入分析“后進生”產(chǎn)生的真正原因，并根據(jù)原因進行轉(zhuǎn)化。

例如，有的小學(xué)生由于自身意志力薄弱，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就進行逃避，后期因為學(xué)習(xí)進度跟不上出現(xiàn)自卑情緒，隨著教學(xué)實踐推移，他們沒有享受到學(xué)習(xí)的成功喜悅和樂趣，逐漸產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情況;部分小學(xué)生的家庭教育方式不合理，要么對孩子放任不管，要么對孩子采用暴力，這也是后進生產(chǎn)生的原因之一;小部分教師錯誤的將“后進生”劃為“壞學(xué)生”行列，對于“后進生”和“非后進生”的對待差異很大，讓學(xué)生抵觸教師，放棄學(xué)習(xí)。對于不同原因造成的“后進生”，小學(xué)班主任可以采取與之相對應(yīng)的方式方法進行轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語：

盡管小學(xué)班級管理中“后進生”的轉(zhuǎn)化一直都是一項讓小學(xué)班主任苦惱的問題，且轉(zhuǎn)化工作相對復(fù)雜困難，需要小學(xué)班主任付出更多的愛和努力。但是，也只有實現(xiàn)了“后進生”的轉(zhuǎn)化，才能促進班級整體學(xué)生的成長和發(fā)展。而且，小學(xué)班級管理過程中，“后進生”的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)是一種常態(tài)化進行的工作。尤其是在小學(xué)不同學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生面臨的問題紛繁多樣。有的小學(xué)生有可能小學(xué)前期階段表現(xiàn)良好，但是后期因為一些外部因素成為“后進生”。所以，小學(xué)班主任不僅要長期性和經(jīng)常性針對“后進生”進行轉(zhuǎn)化，還要在轉(zhuǎn)化過程中保持足夠的愛心和耐心，為每一位學(xué)生的健康成長做出努力。

參考文獻

[1]薛宗召.以人為本理念在小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用[J].新課程，2021（09）：114-115.

[2]張倩茹.基于班主任視角下的小學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化思路探索[J].考試周刊，2021（02）：153-154.

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