郝新新

摘要：培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心任務(wù)，高校在重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時，應關(guān)注對大學生創(chuàng)業(yè)者的心理健康教育，幫助大學生塑造心理健康品質(zhì)，提高心理行為調(diào)控能力，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出社會所需的具備創(chuàng)新意識、開拓思維、勇于創(chuàng)業(yè)、樂觀正向的綜合素質(zhì)人才。本文闡述了大學生心理健康教育融入高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中的必要性，面對當前大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中常出現(xiàn)的心理問題，提出了心理健康教育在全面培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才上的常見途徑。

關(guān)鍵詞：心理健康;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);研究?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-112

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一助推力，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才尤為重要，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面承擔著重要責任。為此，高校在對大學生人才培養(yǎng)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，應結(jié)合心理健康教育，提升學生的心理素質(zhì)，樹立健康積極的人生觀、價值觀、世界觀，以正確的心態(tài)應對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的挫折困難，積極面對并解決問題，以培養(yǎng)學生“多專多能”中的高品質(zhì)的綜合素質(zhì)能力，進一步提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新型社會主義建設(shè)輸入復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要性

大學生心理健康教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)密不可分，心理健康教育的開展影響著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升，同時決定著高校大學生創(chuàng)業(yè)成功與否。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程是長期并艱難的，需要創(chuàng)業(yè)者具備健康的心理品質(zhì)和心理行為的調(diào)控能力。創(chuàng)業(yè)道路上，獨立思考與理性判斷的能力，合作與交流的人際能力，勇于拼搏不畏艱難、堅持不懈的精神，這些都是創(chuàng)業(yè)者寶貴的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)者走向成功。創(chuàng)業(yè)過程中，產(chǎn)生的迷茫、狂熱、畏難、焦躁、懈怠、自我懷疑及否定的心理，需要借助心理健康教育，提高學生的心理行為的調(diào)控能力，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，克服不良的心理情緒，緩解不適的心理狀態(tài)。以積極向上、勇往直前的創(chuàng)業(yè)精神，應對遇到的困惑與艱難，找到正確合理的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升個人的綜合素質(zhì)能力，成為社會所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為創(chuàng)新型國家現(xiàn)代化建設(shè)投入自己的力量。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程易出現(xiàn)的心理問題

面對當下“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，大力鼓勵大學生從傳統(tǒng)就業(yè)邁向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代下，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中追尋著自己的創(chuàng)業(yè)夢。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不易的過程中，大學生在不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時期會產(chǎn)生不同的心理狀況。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，大學生往往在申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，擬定創(chuàng)業(yè)方向上，會產(chǎn)生“迷茫心理”。由于可申報的項目眾多，大學生創(chuàng)業(yè)者在選擇創(chuàng)業(yè)目標及確定創(chuàng)業(yè)方向時，會出現(xiàn)內(nèi)心不確定，心理迷茫狀態(tài)。二是在預期思想上，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典型事例鼓舞，以及身處高校熱情創(chuàng)業(yè)的氛圍中，會產(chǎn)生“狂熱心理”。大學生內(nèi)心易營造出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的美好憧憬以及必勝的信念，而在現(xiàn)實申報以及之后的創(chuàng)業(yè)過程中，由于沒有真正認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路的艱難，導致未做好創(chuàng)業(yè)抗打擊受挫折的心理準備。三是在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，是需要創(chuàng)業(yè)大學生把想法付諸于行動，勇于拼搏，認真踐行。而此時，則會出現(xiàn)“畏難心理”，在困難面前，出現(xiàn)畏縮退卻的情況。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中后期

處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中期階段，大學生創(chuàng)業(yè)者需要理論結(jié)合實踐，將所掌握到的知識理論充分應用于實踐當中，同時不斷地學習，擴充自身綜合素質(zhì)能力，以開拓的創(chuàng)新思維，果敢的創(chuàng)業(yè)精神，來應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中出現(xiàn)的阻礙。然而，大學生的專業(yè)知識技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還處于不斷提升當中，在面對阻礙時，易產(chǎn)生“焦躁心理”。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從文案申報、市場調(diào)研、團隊建設(shè)、實施過程、項目結(jié)項，需要歷時1年- 2年的時間。而在這長時間過程中，大學生創(chuàng)業(yè)者則會出現(xiàn)“懈怠心理”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施到后期， 學生經(jīng)歷了項目的實踐過程，對于項目發(fā)展未達成預期目標或是未能“孵化成功”的狀況，則會導致學生出現(xiàn)“自我懷疑、自我否定心理”。

三、心理健康教育途徑

健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)和心理行為調(diào)控能力的提升，是一項專業(yè)系統(tǒng)性的工程，需要整合多方面資源，開展行之有效的心理健康教育。心理健康狀態(tài)具有建設(shè)性、完善性、可塑性等特征，這也是我們進行心理健康教育的重要依據(jù)[2]。

（一）拓展心理教育活動

采用大學生喜聞樂見的創(chuàng)新式心理教育活動，如心理嘉年華活動、心理蒲公英項目等。這些形式豐富、內(nèi)容風趣的心理教育活動，有利于調(diào)動學生的積極性、增強學生的參與感，發(fā)揮其主觀能動性，在豐富多彩的心理趣味活動中，發(fā)覺自我、認知自我、審思自我，提高學生的人際交往能力，完善自我人格，能夠開拓學生的創(chuàng)新思維，提高對項目的統(tǒng)籌策劃能力以及實踐能力。

（二）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理講座

邀請成功創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說法，分享心路歷程、傳授寶貴經(jīng)驗，以親身實踐為例，加深大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知和理解， 進而以積極的心態(tài)、正向的能量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（三）完善心理健康教育課程資源

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理情緒調(diào)節(jié)、健康心態(tài)塑造、壓力疏導等為主題內(nèi)容進行講授，讓學生系統(tǒng)接受心理健康教育。將獲取到的心理教育知識與案例經(jīng)驗，逐漸內(nèi)化于自身的品格與能力中去，一方面提高了高校創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，另一方面提高心理行為的調(diào)控能力，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的順利開展。

（四）引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理咨詢

心理健康教育借助高校心理健康中心以及二級學院的心理驛站的力量，有針對性地對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理展開追蹤與輔導。比如，對學生進行心理癥狀測試和人格心理測試，用于分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理狀況，幫助創(chuàng)業(yè)者和高校心理咨詢師了解其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，有針對性地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理提供心理咨詢及團體輔導。

四、小結(jié)

21 世紀是開拓創(chuàng)新的時代，高校擔當著為創(chuàng)新型國家建設(shè)輸送人才的重要職責，理應全力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將大學生心理健康教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，培養(yǎng)出社會所需要的高品質(zhì)的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進經(jīng)濟社會發(fā)展，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供有力的人才資源支撐。

參考文獻

[1]趙振義.積極心理學對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的影響[J].當代教育實踐與教學研究，2020（02）：132-134.

[2]劉亮.教育心理學知識在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中的深度融入與教學策略[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2019（04）：89-92.

山東協(xié)和學院?山東濟南?250019