王娟

摘要：狀，以實際為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生就業(yè)。在高職學(xué)生的英語口語類教學(xué)中，要考慮到當(dāng)前形勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)策略能夠在很大程度上影響其知識應(yīng)用技能及對各種學(xué)習(xí)資源和平臺的應(yīng)用情況，因此應(yīng)用多模態(tài)理論和學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的教學(xué)概念，促進(jìn)高水平口語教學(xué)的有效發(fā)展，值得研究。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí);高職英語;口語能力中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-038

一、多模態(tài)英語教學(xué)

1. 多模態(tài)教學(xué)。

隨著對多模態(tài)語言理論的深入研究，許多語言學(xué)家提供了一種適用于教學(xué)領(lǐng)域的多模態(tài)教學(xué)方法，即使用多媒體媒介，充分利用各種象征性的資源和手段，以語言和非語言形式表達(dá)學(xué)習(xí)過程，動員學(xué)生觀看，讓聽覺、觸覺等感官參與語言教學(xué)，分析了國內(nèi)外語教學(xué)中的多模態(tài)，組織開展PPT演示比賽已成為一個重要的傳播工具。在全國范圍內(nèi)，多媒體教育和多模態(tài)教育的概念是不同的。張德洛提出了選擇學(xué)習(xí)模式的基本原則，即一般原則、最佳效率原則和均衡原則三項，多模教學(xué)理論鼓勵使用不同的情態(tài)刺激，動員學(xué)生的不同互動感，鼓勵學(xué)生形成良好的教學(xué)策略，是加深學(xué)生感覺的一種學(xué)習(xí)工具，可以有效地提高溝通和學(xué)習(xí)效率。

2. 學(xué)生在英語教學(xué)中的主體性地位。

在高校，英語教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生。因此，行為者之間的相互作用原則體現(xiàn)在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用上。

學(xué)生之間的主體間性，主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生之間的個人差異，以共同利益為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師可以利用經(jīng)驗、情況方法、面向行動的方針和其他特殊學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在課堂上的積極性和參與水平。在教學(xué)設(shè)計中重視集體學(xué)習(xí)，這使學(xué)生能夠養(yǎng)成相互協(xié)作和互助的習(xí)慣。同時，考慮到學(xué)生的個人差異，根據(jù)不同的興趣、任務(wù)的復(fù)雜性等因素進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在不同教育層次的專業(yè)化發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其對多模態(tài)英語口語教學(xué)的影響

1. 許多高職學(xué)生對非言語交際能力重視不夠。

劉芹（2008）研究發(fā)現(xiàn)，180名通過TEM4或CET6的學(xué)生中有近一半無法用英語交流。在與其他人的討論過程中沒有直接的眼睛接觸，也不可能在口語交流中做出靈活的手勢、表情。在每日的高職英語口語培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們通過閱讀、小組討論或口頭報告等英語口語活動學(xué)習(xí)英語，卻無法實際溝通。這表現(xiàn)在他們往往錯誤地、不自然地或不豐富地使用輔助語言和身體的表達(dá)。傳統(tǒng)的高職學(xué)生往往對非語言交際能力重視不足，導(dǎo)致有這樣的結(jié)果。另一方面，我們的評價制度是不完善的，各類考試均未包括課外口語交流評價指標(biāo)系統(tǒng)，而絕大多數(shù)大學(xué)生學(xué)英語只是為了通過考試，而無助于通過考試的內(nèi)容，當(dāng)然沒有引起注意，這使得他們在多模態(tài)口語中往往持消極態(tài)度。

2. 覺得口語輸入材料不夠新鮮真實后的懶散學(xué)習(xí)態(tài)度。

在高職院校，英語是一門普通的通用語言教學(xué)課程，通常是綜合性的或基本的教育內(nèi)容。在高職院校，英語教學(xué)甚至不區(qū)分聽力、口語、閱讀、寫作等。英語語言不是一個特殊的專業(yè)類教學(xué)，教師們基本上是在已有材料的基礎(chǔ)上組織會話課，而教學(xué)材料通常是幾年前準(zhǔn)備的。面對大部分已經(jīng)過時，真實性、新鮮程度和塑造力不足的口語輸入材料，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性是不夠的，在學(xué)習(xí)策略上往往也是得過且過的懶散態(tài)度。

三、基于多模態(tài)英語口語實證研究的教學(xué)設(shè)計策略

1. 提高學(xué)生對非言語交際的重視和意識。

第一，教師本身應(yīng)更加重視非言語交流，將溝通技能納入教學(xué)目標(biāo);口語學(xué)習(xí)不僅應(yīng)使學(xué)生熟悉各種語言和語言技能，還應(yīng)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕涣骱臀幕寄?，總體上加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流。第二，加強(qiáng)學(xué)生對非口頭交流的關(guān)注。為了讓學(xué)生在日常語言學(xué)習(xí)中自覺地集中精力，積累交流技能，學(xué)習(xí)中應(yīng)使用主要英語國家廣泛使用的符號和非語言的意義，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)背景知識，并比較中西方文化之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生差異的深層原因，培養(yǎng)對不同文化的理解和批判性思維。第三，在每次口語課之前，教師都要學(xué)習(xí)視頻、音像材料，這些材料使學(xué)生能夠模仿其中的語音語調(diào)。除了語言知識，還為學(xué)生們提供了分析其非傳統(tǒng)行為的機(jī)會。學(xué)習(xí)不能獲得真正的感覺，很難要求他們在語言、觀點、聽覺、位置、空間方面模仿。因此，語言技能和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的重要方面，從而不知不覺地提高了學(xué)生的溝通能力。

2. 口語輸入材料盡量選用真實案例。

教師在選擇教學(xué)材料的音頻視頻和學(xué)生模擬場景時，盡量選擇真實的場景，如英美國家著名的演講、電視臺采訪片段等，讓學(xué)生們體驗純正的英語或美國語音語調(diào)。啟發(fā)學(xué)生思考許多現(xiàn)代語言理論。多模態(tài)中包含語言、視覺、聽覺、手勢和空間五個維度，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)以理解語言的意義為主，為隨后的模仿和表達(dá)奠定基礎(chǔ)。由于第二語言學(xué)習(xí)的限制，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有嚴(yán)重的輸入和質(zhì)量問題，如缺乏真正的語音語調(diào)。因此，教師應(yīng)該盡可能鼓勵學(xué)生認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)策略的重要性，多聽英語，多說英語，多看視頻，這種多模式輸入不僅有助于學(xué)生掌握語言，而且有助于理解語言應(yīng)用的上下文。

3. 口語輸出以真實場景為依托。

例如，在談?wù)撟允掷m(xù)時，可以讓學(xué)生分別扮演航空公司服務(wù)人員和乘客，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言、運動、音調(diào)來模擬一個真實的場景。通過模擬現(xiàn)實情況和多模態(tài)言語，提高學(xué)生口語交流的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，形成快樂的體驗，改善不同文化間的交流。

4. 將口語水平評價指標(biāo)納入英語教學(xué)部分。

可以在英語教學(xué)過程的口頭報告或結(jié)束時的口語測試中設(shè)置口語水平評價，不僅要評價言語語調(diào)、流暢、內(nèi)容、語法，而且要評價修辭風(fēng)格，激勵學(xué)生提高對英語口語交流技能的重視，從而采取更積極的學(xué)習(xí)策略。目前，不同的語言測試，如英語四級和六級等語言考試中，還可以用一定的激勵措施來鼓勵學(xué)生通過口語語言能力考試，促進(jìn)口語水平納入標(biāo)準(zhǔn)化考試的考核指標(biāo)之中。

參考文獻(xiàn)

[1]潘旭.多模態(tài)閱讀教學(xué)對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（06）：226-227.

[2]張維娟.多模態(tài)視域下高職英語口語教學(xué)設(shè)計與實踐[J].教育科學(xué)論壇，2019（30）：77-80.

基金項目：2020年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目，項目名稱：融合智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點的專業(yè)英語混合式教學(xué)改革研究與實踐，項目編號：203686

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