李本壽

摘要：高中生物的內容已逐漸復雜而成體系，有非常細小的知識點特別容易出錯，也有體系化的理論框架需要串聯各個小知識點，實現對問題的系統(tǒng)性考慮、分析和解答。因此，需要強化高中生物的的基礎，提高其應用和記憶。在學習上，可以通過運用筆記法來實現對小知識點或易錯點的記錄，方便復習;也可以實現對知識框架的整理，方便系統(tǒng)性歸納。本文分析了筆記法在高一生物教學中的應用現狀與優(yōu)勢，闡述了筆記法在高一生物教學中的應用步驟與效果，總結了應用結論供高中生物教學參考。

關鍵詞：筆記法 高一生物教學 應用步驟與效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-136

1、筆記法在高一生物教學中的應用現狀與優(yōu)勢分析

筆記法自 1925 年被應用在各個學科中，獲得良好的應用效果。而記筆記已經成了學生們在學習新知識時的正常反應。筆記法之所以能，在于其本質是學習者在元認知的指導下進行知識加工的一個思維過程。這種思維過程具備三種功能，即知識編碼功能、知識貯存功能、知識再加工功能（包括與相關知識之間建立聯系、助力知識點的歸納總結等）。運用筆記法有助于學生表明重點難點，留下學習痕跡，幫助學生回憶、復習和加深理解，建立新舊知識間的聯系，實現知識體系的完整建構。筆記法包括預習筆記、課堂筆記、課后筆記、錯題筆記四種途徑。高中生物知識體系繁雜、內容擴展性強，需要學生通過合理利用筆記，提高識別、記憶、分類、理解，構建系統(tǒng)化的生物知識體系，形成明晰的知識框架，避免知識漏洞。當前生物教學對預習筆記的應用不夠充分，學生預習的習慣欠缺，缺乏有效的教師指導，被作業(yè)占據課余時間，預習的機會不多等，這些問題，讓筆記法在預習中的發(fā)揮不明顯，使得與課堂銜接時，容易出現各種問題，包括學生對知識的理解、課堂投入度、以及新舊知識的銜接等方面。學生似乎更喜歡制作復習筆記、錯題筆記，但對課堂筆記的方法掌握有所欠缺。

二、筆記法在高一生物教學中的應用步驟與效果分析

（一）筆記法在高一生物教學中的應用步驟

（1）預習筆記

教師布置預習任務后，學生通常的預習方式是勾勒教材中的提綱，初步理解概念。但是很少能夠記錄自己在預習中遇到的問題，并記錄在筆記本上與同學討論或是在課堂上提出來，大家一起分析。因此，對于學生做預習筆記的積極性不強的問題以及無法掌握預習筆記方法的問題，需要做特殊指導，提高學生預習質量。

（2）課堂筆記

在課堂上，需要重點難點需要記筆記時，教師要提醒學生拿出筆記本進行記錄，逐漸養(yǎng)成記筆記的好習慣。可以指導學生用多種顏色記號筆來區(qū)分知識點和重要性，幫助學生總結歸納知識點。

（3）課后筆記

在課上肯定會有學生理解不了新知識內容，或是無法與舊知識建立聯系，需要通過課后完善課堂筆記、總結課程內容的方式來加深理解，完善知識體系?？梢灾笇W生課后通過段落總結、制作圖形表格、利用思維導圖等方式來總結知識。

（4）錯題筆記

記錄錯題是實現知識掌握的好方法，能夠有效修補知識漏洞。因此，學生需要在課堂上、考試中、課后聯系中遇到不會的題、自己的錯題，或者是容易錯的知識點，記錄下來，及時復習，加深對知識的理解和應用。

（二）筆記法在高一生物教學中的效果分析

（1）對學生成績的影響分析

通過應用筆記法我們發(fā)現實驗組的學生成績得到明顯提升，可見筆記法對學生的成績有一定的影響。

（2）對學生表現的影響分析

通過在高一生物教學中應用筆記法，學生逐漸養(yǎng)成了筆記的習慣，對學習充滿了信心，在預習的過程中，很多學生能夠主動發(fā)現問題，并在課堂上主動回答老師提出的問題。在課堂中，學生不需要老師提醒就可以將筆記本拿出來記錄重點知識，提高了學生主動學習的能力。在課后，通過教師積極引導，學生養(yǎng)成做學習筆記的好習慣，掌握了制表做圖比較法、思維導圖總結法、錯題歸納分析法等筆記方法，學習積極性、主動性獲得發(fā)揮，學生的總結歸納能力有所提升。

高一年級的學生對待生物學科有一定的好奇心，并且很容易通過引導激發(fā)思維活性，但是由于基礎能力的差異，必須實現分層教學，因材施教。通過課前筆記，教師可以手機學生們的問題，掌握課程的重點難點，為上課提供依據。其次，也能夠通過學生都比較關注的問題活躍課堂的氣氛。并通過分享優(yōu)秀筆記的方式，來促進學生間的互相學習，激發(fā)學生的討論與交流，實現有效的學習氛圍構建，提高學生學習的主動性發(fā)揮。

三、筆記法在高一生物教學中的應用結論

經過實踐我們了解到了筆記法在高中教學中的應用與優(yōu)勢，認識到提高學生的自主學習能力的有效途徑方法，盡管當前學生在應用筆記法時還存在很多問題，包括認識片面，記筆記的過程枯燥等，但是鑒于筆記法對學生成績及表現的效果，如何研究筆記法的教學還是十分有必要的。在教學過程中，教師要更注重學生主體性的發(fā)揮，應用筆記法，促進高一生物教學的高效開展，“授人以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學生的自學能力，使其終生受用。

參考文獻

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