摘要：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間是有一定限度的，因此教師應(yīng)該積極提高自身課堂的實(shí)效性，讓課堂能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮出真正地教育價(jià)值。本文從立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)建互動(dòng)情境;結(jié)合技術(shù)情境，培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí);優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂時(shí)效三方面，對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大初中英語(yǔ)教師的日常提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);實(shí)效性;主動(dòng)意識(shí)

提高初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)實(shí)效性，表面學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不僅能夠從中掌握關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠提高自己關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)科中的魅力，繼而能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)?？v觀當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)實(shí)效性仍舊有提升地的空間，針對(duì)此情況，教師應(yīng)該在平時(shí)積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)效性。

一、立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)建互動(dòng)情境

初中階段的學(xué)生，由于生活閱讀閱歷少，因此當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難后，便會(huì)喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，而初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，雖然主要的教學(xué)目的在于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，但是對(duì)于剛步入初中的學(xué)生而言，仍舊有著一定的困難程度，因此教師的課堂教學(xué)實(shí)效性受到了顯著影響。為了解決此問(wèn)題，也為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)建出互動(dòng)的情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，能夠減少的消極的心理情緒，進(jìn)而讓他們逐步在積極情緒的引導(dǎo)下，建立起正向心理場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能提高后，教師的課堂教學(xué)效能自然也就獲得了提升。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“How can we become good learners”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，待學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的單詞“ability”、“create”等和句型“Everyone is born with the ...”等后，考慮到學(xué)生的對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不牢固，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)建出互動(dòng)的情境，讓學(xué)生能夠再次鞏固自己的單詞學(xué)習(xí)效能。教師可以創(chuàng)建出口語(yǔ)互動(dòng)的情境，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，然后讓學(xué)生回答。當(dāng)然為了有效地鍛煉學(xué)生，教師選取的問(wèn)題應(yīng)該和本課的主題和內(nèi)容相契合，進(jìn)而才能夠達(dá)到鞏固教學(xué)的效能。若是教師不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，直接推進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃，那么學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)受到消極的影響，繼而削弱他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合技術(shù)情境，培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)

信息技術(shù)在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，有著明顯的用武之地。而且，在其的幫助下，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)，能夠提升實(shí)效性。初中英語(yǔ)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，不具有具體的特性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著一定的阻礙。要是初中英語(yǔ)教師不解決此問(wèn)題，就無(wú)法提高自身課堂教學(xué)的實(shí)效性，而在技術(shù)的幫助下，學(xué)生便能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的英語(yǔ)知識(shí)，由此學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能自然獲得了大幅度的提升。而且在信息技術(shù)的氣氛下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也能夠得到有效的培養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在正式講授前，應(yīng)該明確本課的重點(diǎn)，即感嘆句、賓語(yǔ)從句以及其中的時(shí)態(tài)變化。待明確后，教師便可以有針對(duì)性地錄制微課視頻，進(jìn)而在后續(xù)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自行觀看視頻，并進(jìn)行自學(xué)。由此教師便能夠很好地培養(yǎng)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，待學(xué)生的自學(xué)結(jié)束后，教師可以收集學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，繼而根據(jù)學(xué)生給出的回答，再次制作解惑微課視頻，由此讓學(xué)生在課下進(jìn)行主動(dòng)的觀看和學(xué)習(xí)。教師在此中微課視頻中，可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)出他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂時(shí)效

大部分初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)模式一直延循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此無(wú)法提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性。針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)該優(yōu)化自己的教學(xué)模式，由此才能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師的課堂教學(xué)優(yōu)化，可以從實(shí)際層面進(jìn)行，也可以從意識(shí)形態(tài)層面進(jìn)行。甚至還可以雙管齊下，既從教學(xué)實(shí)際層面改進(jìn)，也從教學(xué)形式層面入手，大幅度地改進(jìn)自己的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠獲得明顯的提升。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“Could you please tell me where the restrooms are”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用“2：7：1”的教學(xué)模式。在此模式中，教師需要將學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)便能夠掌握的內(nèi)容劃分出來(lái)，然后將需要自己的引導(dǎo)，學(xué)生才能掌握的信息進(jìn)行安排，再將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行安排。由此，在一堂課中，教師既能夠保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能夠保證學(xué)生切實(shí)地掌握本課的知識(shí)。當(dāng)然，此模式的比例分配，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的內(nèi)容進(jìn)行重新改進(jìn)。由此，教師采用的教學(xué)模式，才具有獲得靈魂，也才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接意義。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師成功地在日常生活中，提高了自己的課堂教學(xué)效能后，不僅在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能方面，有著積極作用。而且在驅(qū)動(dòng)當(dāng)今初中英語(yǔ)教師的日常教學(xué)效能方面，也有著積極作用。提升了英語(yǔ)課堂的實(shí)效性，意味著學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)，從課堂中接收到更多的英語(yǔ)知識(shí)，而且還能提高自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，積極地滲透先進(jìn)的教學(xué)理念，繼而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能，繼而提高自己的英語(yǔ)綜合能力。

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黑龍江省鶴崗市第十九中學(xué) 黑龍江鶴崗 王芝云