摘 ?要：共青團是黨的助手和后備軍，其改革凝聚著黨對共青團的充分信任和殷切希望?！拔F課”是在不斷發(fā)展的新媒體時代，特別是微信、微博、微視頻迅速傳播、流行的背景下，滿足青年團員碎片化、便捷化、及時化的學習需求。目前，高校團員率達90%以上，新時代大學生呈現(xiàn)思想多元化、行為個性化、認知差異化、交流信息化，易受社會思潮影響，因此團課是對大學生思想引領的重要途徑[1]。本文分析了高校團課的現(xiàn)狀，提出擴大影響范圍加強思想引領、結合教學內(nèi)容創(chuàng)新課程設計等實施路徑，以供參考。

關鍵詞：“微團課”;思想引領;共青團;大學生

中圖分類號：G641;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

一、高校團課現(xiàn)狀

（一）意識缺乏，學習積極性不強

隨著社會發(fā)展就業(yè)條件普遍提高，學生和家長在選擇學校時，尤為看中就業(yè)率。為擴大學校招生、提升社會認可度，學校將更多精力投放在學生專業(yè)技能提升、升學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及相關方向，對大學生思想教育觀念淡薄，甚至很多人認為共青團工作是“錦上添花、可有可無”的。對團課的認識高度不夠，甚至有的學校為了應付檢查才開展團課。大部分高校的團課呈現(xiàn)形式主義，教師強行灌，學生被動聽，在學習過程中出現(xiàn)學生逃課、玩手機、做作業(yè)等情況，整體參與度不高，積極性不強，發(fā)展進步慢。

（二）內(nèi)容空泛，思想充實性不夠

00后大學生思想觀念多元化，注意力集中時間短，娛樂愛好廣泛，具有強烈的“自我”意識。當前社會轉(zhuǎn)型時期，環(huán)境復雜，如果不加強引導，將會導致很多大學生不能樹立正確的信仰理念、精神空虛。而目前，大多數(shù)高校團課內(nèi)容空泛，與大學生思想生活聯(lián)系較弱。大學生關注的專業(yè)發(fā)展、婚戀觀、民生熱點等甚少提及。針對團組織安排的重大會議、方針學習，更多僅限于照本宣科，一字不漏地將內(nèi)容讀出來，忽視了現(xiàn)代大學生的年齡及接受事物的特點，沒有結合具體事例具體分析，讓現(xiàn)代大學生學習不透、理解不通和運用不當。教育缺乏時尚性，對大學生吸引力較弱，導致團課育人效果不理想。

（三）機制不暢，教育有效性不高

目前，多數(shù)高校缺乏重視，團課考核機制不健全，僅停留于書面材料的核查，對于團課的內(nèi)涵性、內(nèi)容的先進性、知識的延伸性、育人的有效性缺乏詳細考核指標。加之大部分團課授課人是團干部，因為人員有限，其平常工作壓力較大，導致課程準備不充分，使授課者長期停留在傳統(tǒng)教學方式中。授課內(nèi)容形式化缺乏創(chuàng)新，課后沒有及時總結和有效的反饋，使得育人有效性不高。

二、共青團改革背景下“微團課”對大學生思想引領的作用

（一）別具一格，授課內(nèi)容接地氣，有效團育青年

與傳統(tǒng)團課相比，“微團課”更注重結合00后大學生思想多元化特點，利用其熟練操作的微平臺簡化傳播途徑，將“線上”與“線下”有效結合，及時傳達課程內(nèi)容給青年大學生;利用大學生喜聞樂見的話題優(yōu)化傳播內(nèi)容，將青年需求與思想引領有效結合，激發(fā)青年興趣;利用大學生主動活躍的特征強化傳播效果，將課堂討論與課后反饋有效結合，提升育人效果。

（二）與時俱進，授課方式多樣化，有效團聚青年

日新月異的新媒體時代下，單一的“灌輸式”教育不再滿足新時代新青年的需要?！拔F課”將單一的“灌輸式”教育轉(zhuǎn)化為討論、演示等“互動式”教育，學習形式和途徑多樣化，授課人和聽課人同時掌握“話語權”。大學生可以通過評論、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等方式與授課人進行互動，通過互相交流和啟發(fā)，將抽象內(nèi)容形象具體化，激發(fā)大學生上團課、愛團課、參與團課討論的積極性、主動性，擴大團工作的影響力和覆蓋面，有效激發(fā)活力團聚青年。

（三）打破局限，授課效率強提升，有效團強青年

傳統(tǒng)團課是在固定時間、地點給固定人開展固定的課程內(nèi)容，形式單一、死板，成為當代大學生學習的負擔?！拔F課”依托各種微平臺、App等有效打破了時間和空間的限制，大學生可以自由選擇時間、地點，安排自己的課程內(nèi)容，針對重點、難點可以多次學習，并結合教師要求，提交相關作業(yè)。這樣充分發(fā)揮了大學生的自主性，實現(xiàn)了資源的覆蓋性、便捷性、共享性，有效提高了學習效率，幫助青年掌握更多知識，有效提升和強大自我。

三、共青團改革背景下“微團課”實施路徑

（一）擴大影響范圍，加強思想引領，提升團課重要性

一是以政策為保障，提高思想意識。學校應積極出臺相關政策，提升第二課堂成績單的重要性。第二成績單不達標將影響學生畢業(yè)就業(yè)，從根本上保證團課的學生參與率和重視度。定期加強對團課教師的學習和培養(yǎng)，提升專業(yè)素養(yǎng)。通過聽課、賽課等形式提升教師對團課的重視，加強對團課內(nèi)容、形式的研究，可有效促進團課的育人效果。同時，可改進團課模式，通過從身邊人樹形象的形式，邀請優(yōu)秀學生講團課，促進學生主動學習、積極討論和深入研究。二是以就業(yè)為導向，強化學習意識。用人單位在招聘中，不僅參考第一成績單，也要參考第二課堂成績單。當今社會對人才的要求越來越高，對學生的個人素質(zhì)要求也越來越高，只有將兩者結合才能更好地滿足用人單位的需要。有效保證學生和家長重視第二課堂成績單，強化團課學習意識。

（二）結合教學內(nèi)容，創(chuàng)新課程設計，提升團課時尚性

一是以理論知識為基礎，加強引領性。共青團是黨的助手和后備軍，是黨和政府聯(lián)系青年的橋梁和紐帶[2]。因此，必須堅持用黨的理論指導工作，充分發(fā)揮團課作為共青團理論宣傳陣地的作用;組織團員學習要科學做到有計劃、有安排、有落實、有反饋。在理論與實踐的結合上積極幫助青年、引領青年、凝聚青年，樹立正確的人生觀、價值觀。二是以學生需求為導向，提高針對性。為做好“教”與“學”的無縫對接，在加強理論教育的同時，要結合大學生學習情況、實際生活、不同年級等因素，開展不同的團課。并以就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)發(fā)展、社會熱點等學生普遍關心的問題為切入點，結合身邊“小事例”，將理論與實踐相結合，呈現(xiàn)“大主題”。用接地氣的話講述高大上的理論，讓學生坐得住、聽得懂、記得牢。

（三）根據(jù)學生特點，改進教學方式，提升團課吸引力

一是以多種方式為載體，打造高效課堂。結合00后大學生多元化的特點，針對學習中的重難點可以用相互討論、相互啟發(fā)的形式引導青年。結合相關真實性、典型性、生動性案例具體問題具體分析。結合重大事件、紀念日等進行主題教育，引領廣大團員在原有的理論基礎上，學深悟透、融會貫通，取得新進步。將團課與素質(zhì)拓展、社會實踐、志愿服務相結合，使團員在實踐中受教育、長才干、做貢獻。在實踐中讓團課落地生根、開花結果。二是以多種媒體為平臺，增強團課輻射。信息化時代的快速發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計大學生用于網(wǎng)絡時間平均每天每人3～5小時，各種新媒體正以豐富的信息、平等的交流吸引著大學生。高校團課應該緊密結合時代特征和學生特點，有效將各類媒體利用起來，探索“線上”+“線下”相結合的模式，針對一些重難點內(nèi)容可以通過網(wǎng)課教學。這樣基礎不同的大學生，就可以針對性地選擇自己的弱項進行多次學習。依據(jù)00后大學生喜歡平等自由的特點，網(wǎng)絡教學拓寬了時間、空間限制，可以實現(xiàn)與學生交流、互動等，通過轉(zhuǎn)發(fā)、點贊等形式，有效拓展團課的輻射面。

（四）建立教學制度，完善工作機制，提升團課規(guī)范性

一是以考核為抓手，多角度提升團課質(zhì)量。學院團委為加強對基層團組織和團課教學的引領，首先，建立團課考核制度，形成校團委—院系團委—班級團總支—團員4級層層考核制度。學校根據(jù)實際情況制定團課年度培養(yǎng)計劃，各院系結合專業(yè)特色圍繞主題制訂對應的培養(yǎng)方案。其次，建立團干部考核制度，督查團干部團課主題、開展過程、育人效果等，保障團課的規(guī)范性。最后，建立團員考核制度。培訓結束后，結合學習內(nèi)容檢驗團員學習成效，團課記錄、總結和考核成績將作為團員評優(yōu)、推優(yōu)入黨、選拔學生干部的依據(jù)之一。二是以機制為保障，多方位優(yōu)化團課內(nèi)涵。為加強團課師資隊伍建設，通過完善相關激勵機制提升團課科學化、品牌化、創(chuàng)新化。首先，積極倡導黨政領導、教授、副教授、思政教師等資深專家參與團課講授，保障團課科學化。其次，定期開展授課人培訓班，堅持“引進來”+“走出去”相結合，與時俱進，用新方式、新思維傳播新思想，創(chuàng)建品牌化團課。最后，可以開展“微團課”大賽，通過評比促創(chuàng)新。

四、結語

“微團課”具有精、短、活的特點。精是指“微團課”主題鮮明、內(nèi)容聚焦、結構簡約;短，是指“微團課”一般授課時間為2～25分鐘之間;活，是指“微團課”形式豐富、手段多樣，感染力強。在共青團改革背景下，只有在時間、地點和內(nèi)容上設計上更合理化才能讓團課“活”起來，只有以學生喜聞樂見的形式開展才能讓團課“亮”起來，只有發(fā)揮服務和引導功能才能讓團課“強”起來，從而達到引領大學生思想的效果。

參考文獻：

[1]何振環(huán).共青團改革背景下大學生“微團課”的實施探究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2019，21（5）：68-70.

[2]劉建祥，李清玉.發(fā)揮高校共青團組織優(yōu)勢促進大學生就業(yè)[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（5）：8-9.

（責任編輯：董維）

收稿日期：2021-02-24 修改日期：2021-04-01

基金項目：2020年度高校哲學社會科學研究專題項目“共青團改革背景下‘微團課’對大學生思想引領探析”（2020SJB1080）

作者簡介：袁敏敏（1990—），女，江蘇句容人，助理研究員，碩士，主要從事社團管理、學生工作管理及文化教育等研究。