呂金平

摘要：新課程，帶來了新思想，新動向?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》學習任務群之一即——思辨性閱讀與表達。旨在引導學生學習思辨性閱讀與表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。而“任務驅動型”作文的出現，更加關注學生對問題的深入思考和理性分析，這無形之中就強化了學生的思維能力。因此占了高考語文近半壁江山的任務驅動型作文就顯得極為重要。

關鍵詞：任務驅動型作文;優(yōu)勢;文體要求;審題技巧;寫作注意事項

任務驅動型作文，即所謂的“時評類”作文，其本質仍是材料作文，只是在材料作文的基礎上增加了明確的任務驅動型指令，要求考生在讀懂材料的基礎上按照材料中的任務指令完成作文。此種作文往往是給學生創(chuàng)設出一個情境，針對這個情境，列舉出幾種不同的觀點，讓學生選擇其中一種任務來完成作文;或讓學生亮出自己的觀點，表達對此事件的看法。

所謂的“任務”包括內容任務（情境化設計）和形式任務（寫作主題、讀者對象、文體選用）。

一、與傳統(tǒng)作文相比，任務驅動型作文有如下優(yōu)勢

普通高中語文課程標準要求引導學生學習思辨性閱讀與表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。

（一）命題更具有現實意義。在志愿活動開展得如火如荼的今天，一則“學生對志愿活動反應不一：有的主動熱心參見，有的參加自己感興趣的活動，有的根本無意參加”的任務指令，讓學生對當前的志愿活動發(fā)表見解，從而可以加強中學生對志愿活動的認識。

（二）任務更具實用性。在電子產品飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的交流方式似乎已被人們冷卻，但實際生活中卻不可避免地要使用到這種交流方式。如即興演講，及時倡議等。此種作文讓學生對此類任務有了重新的認識。如“重要的不是治愈，而是帶著病毒活下去;災難本應成為人類做好的課本;要求結合材料內容，選角度，寫一篇國旗下講話演講稿”。

（三）更貼近中學生現實生活。命題貼近現實，也就貼近學生實際生活，貼近實際生活就可以引導學生更多的關注現實，做一個與現實接軌的人，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

（四）更能考察學生的邏輯性思維。此種作文，往往是給定幾個對立的任務，自選角度，闡述自己的觀點與思考，甚至讓你提出建議和思考。如此一來，就要求學生運用慧眼選好角度，用自己的理性思維去闡述自己的觀點，去表達自己的思考。

二、文體要求

演講稿，發(fā)言稿，公開信，倡議書，書信，辯論稿等。

如：（一）以上材料引發(fā)你怎樣的感悟與認識？請從下列任務中任選一項，完成作文。

（1）結合以上材料，從中學生的視角出發(fā)，“人與自然”為內容范圍，寫一篇演講稿。

（2）面向社會公眾寫一篇呼吁大家反思“吃野味”、拒絕“吃野味”的公開信或倡議書。

（二）對于以上事情，你怎么看？請以一名場外觀眾的身份給歌手、宋丹丹或華晨宇寫封信，闡述你的觀點或思考。

（三）假如你所在班級舉行辯題為“女排精神靠實力還是靠意志”的辯論會，請你選擇其中一方寫一篇辯論發(fā)言稿。

此外，有的材料雖未明確指向寫哪種應用文體，但可根據任務要求自行選擇。

三、任務驅動型作文審題技巧

2019年7月，有網民發(fā)現，某中學2017百年校慶標識設計圖與H中學2012年百年校慶標識相似度極高，便在微博等社交網站發(fā)布消息。后經調查，標識抄襲者是當時就讀該校的一名高一趙姓學生。抄襲事件持續(xù)發(fā)酵，該學生遭到很多來自網上的指責甚至謾罵。對此，H中學某教師在網上發(fā)帖，呼吁大家停止對該學生的謾罵。

對于以上事情，你怎么看？請以一名高中學生的身份給趙姓同學、H中學某教師、謾罵者或其他相關方寫封信，闡述你的觀點和思考。

要求：①結合材料內容，選好角度，確定立意，完成寫作任務②明確收信人，并將收信對象填入題中橫線上③統(tǒng)以“小李”為寫信人，不得泄露個人信息。

（一）抓住情境中事件的焦點或關鍵詞

事件關鍵：“高一趙姓學生設計校慶標識抄襲;后網民披露此事，并對該生指責甚至謾罵;該校教師呼吁大家停止對該生的謾罵?！?/p>

分析：事情起因：抄襲事件。可依據事實對其抄襲行為做合理假設，但不能任意增添材料所沒有提供的事實;針對網民的披露與謾罵要合理且辯證地剖析;該校老師的呼吁體現的是對學生的愛護，關懷。

（二）抓住所布置的任務中的關鍵

任務要求考生選擇其中一方（趙姓同學、H中學某教師、謾罵者、其他相關方等），闡述觀點與思考：

（1）寫信給趙姓同學：加強道德自律，尊重知識產權;引導其如何面對錯誤，面對輿論。

（2）寫信給H中學某教師：肯定其愛生育人的立場。

（3）寫信給謾罵者：適當的輿論監(jiān)督是必要的，但要理智、理性。

（4）寫信給某中學：抄襲本身是該生自身約束力不夠，但從學校層面來說也要制定相關政策，鼓勵原創(chuàng)，加強對抄襲行為的審查，以教育學生求真求實……

（三）抓住寫作要求的關鍵

結合材料內容，切記脫離材料，另起爐灶;選定最佳角度，切忌模棱兩可;明確收信人，切忌對象不清;書信一封，切忌文體知識不明。

四、寫作時要注意有四個方面

鐘芳蓉考出湖南省高考文科第四名的好成績，但卻報考了北大考古專業(yè)，大家“無法理解”，有人認為“窮苦家庭的孩子更應該選擇現實回報高的專業(yè)”;有網友則認為“錢景如何，不該成為選擇專業(yè)的第一或唯一標準”;還有網友認為“為了喜歡而選擇，心之所至，唯有熱愛可抵歲月漫長”。結合上述材料，作為高三學生，如果請你和鐘芳蓉交流高考后選擇專業(yè)的看法，你會持哪種觀點？談談你的思考和認識。

（一）提觀點時，要有源于材料的意識。

只有全面、正確地理解材料，得出的觀點才能立住足，站住腳。

（二）寫作時，要有結合材料，使用材料的意識。

材料是任務驅動型作文的起點和范圍，既能為寫作提供多個角度，也為寫作劃定了邊界。只有在此邊界內作文才能切題。張楠在《材料作文中的材料在構建文章時的作用》中說：“材料作文命題中的原材料在寫作時‘一定要用’，而且‘非用不可’”。

（三）寫作時，要有對象意識

（四）例證材料要契合所給材料的點

五、任務驅動型作文常用結構模式

（一）引簡潔（簡引材料、提出觀點、褒貶分明）

（1）根據寫作需要，簡引材料。

（2）選好角度，對所引材料進行簡單分析，接著或直接提出自己的觀點，或對關鍵概念進行闡釋再提出觀點。

（一）議充分（明析原因、直指危害、闡明意義）

（二）聯緊扣（正反對比、假設因果、點面層進）

為了使文章的內容更豐富充實，使分析更深入透徹，可聯系現實或歷史，引用相關的典型事例或名言警句。

（三）分析說理時可綜合運用因果分析、對比分析、假設分析、類比分析和辯證分析等方法。

結點題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召）

結尾，再次回到試題材料與自己的觀點，總結全文，升華主旨;或尋找對策、辦法，倡導勸勉、呼告號召。

（江蘇省張家港市樂余高級中學）