王健

摘? 要：輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的主導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)的主心骨，在學(xué)生被害預(yù)防教育中擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。然而，部分高校安全教育工作的教育內(nèi)容固化，形式單一，沒(méi)有注重被害預(yù)防教育，輔導(dǎo)員缺乏工作主動(dòng)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性。在時(shí)間、空間上，輔導(dǎo)員可從被害前、中、后開展教育工作，內(nèi)容上要注意結(jié)合易被害因素，形式上要利用多種方式配合，組建應(yīng)急工作隊(duì)伍，構(gòu)建隱患上報(bào)和家校共育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員：被害預(yù)防：易被害特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G444? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）21-0115-03

近些年，社會(huì)廣泛關(guān)注的大學(xué)生被害案件反映出我國(guó)青少年法治教育缺失的問(wèn)題，高等學(xué)校學(xué)生年齡集中在18歲至22歲，從法律上來(lái)說(shuō)是成年人，但由于經(jīng)歷簡(jiǎn)單，思想單純，更需要加強(qiáng)被害預(yù)防教育。

一、輔導(dǎo)員肩負(fù)被害預(yù)防教育的職責(zé)

大學(xué)生安全事件中，學(xué)生人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失等被害案件時(shí)有發(fā)生，此類事件較普通安全事件更為嚴(yán)重，不僅給學(xué)生及家庭帶來(lái)不可挽回的傷害，對(duì)學(xué)校正常教學(xué)秩序和校園文化氛圍帶來(lái)很大沖擊，也易引起社會(huì)廣泛關(guān)注，處理不當(dāng)易造成不良社會(huì)影響。

（一）從內(nèi)外因方面看被害預(yù)防教育的必要性

從大學(xué)生被害事件的外因來(lái)看，“當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)流動(dòng)頻繁，整個(gè)社會(huì)正邁向陌生化。相比傳統(tǒng)的熟人社會(huì)，現(xiàn)代的陌生人社會(huì)隱藏著更多的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性?！盵1]校園內(nèi)外不安全因素也逐漸復(fù)雜多樣，學(xué)生的日常生活范圍擴(kuò)大且在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中無(wú)限延伸，伴隨著更多的風(fēng)險(xiǎn);內(nèi)因方面，大學(xué)生是傷害事件的主要當(dāng)事人，大學(xué)生群體因?yàn)槟挲g因素、性別因素、社會(huì)階層因素存在易被害性。在加強(qiáng)校園安全管理的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開展被害預(yù)防教育是保障學(xué)生安全健康成長(zhǎng)，打造安定團(tuán)結(jié)校園的基礎(chǔ)。因此，被害預(yù)防作為學(xué)校安全教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其需要引起教育管理者的注意，因此對(duì)大學(xué)生開展被害預(yù)防教育顯得尤為重要。

（二）輔導(dǎo)員應(yīng)履行的相關(guān)職責(zé)

輔導(dǎo)員作為一線的學(xué)生工作者，是學(xué)生管理的主導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)的主心骨，在學(xué)生安全教育中擔(dān)當(dāng)著重要責(zé)任。教育部發(fā)布《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，要求輔導(dǎo)員應(yīng)具有對(duì)危機(jī)事件、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)與管控的相關(guān)知識(shí)，法律法規(guī)知識(shí)，包括《學(xué)生傷害事故處理辦法》，在具體要求中還要求輔導(dǎo)員能夠“有針對(duì)性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，對(duì)危機(jī)事件作初步處理，努力穩(wěn)定并控制局面;了解事件相關(guān)信息并及時(shí)逐級(jí)上報(bào);組織基本安全教育并建立基層應(yīng)急隊(duì)伍，能運(yùn)用法律知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常遇到的各種復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行全面深入的分析，探究解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我救助和朋輩互助的能力;組織安全教育課程學(xué)習(xí)?！盵2]

二、當(dāng)前輔導(dǎo)員開展安全教育存在的問(wèn)題

在部分高校，被害預(yù)防教育并未作為獨(dú)立的教育主題存在，而是分散于校園安全教育中，輔導(dǎo)員在開展安全教育工作的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

（一）缺乏主動(dòng)性、針對(duì)性

目前，高校和輔導(dǎo)員都高度重視學(xué)生安全教育，但在內(nèi)容上存在局限性，形式比較單一，并且輔導(dǎo)員往往處于被動(dòng)狀態(tài)，只是按照學(xué)校要求開展工作，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，停留在“學(xué)校安排教育活動(dòng)，輔導(dǎo)員組織學(xué)生參加活動(dòng)”的模式上，這種情況下，學(xué)校從宏觀上開展安全教育時(shí)，時(shí)間和內(nèi)容往往都是固定的，能夠在一定程度上解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，但缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。只有結(jié)合不同時(shí)期、不同特點(diǎn)的學(xué)生需求，才能真正把安全教育做到實(shí)處，幫助學(xué)生在遭遇安全問(wèn)題時(shí)能夠保護(hù)自己，有效預(yù)防安全事故、傷害事件的發(fā)生。

（二）缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性

部分輔導(dǎo)員工作主動(dòng)，并意識(shí)到學(xué)校統(tǒng)一安排的安全教育內(nèi)容有限、形式單一的問(wèn)題，能夠在不同階段開展不同側(cè)重點(diǎn)的安全教育，但通常也會(huì)受限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和角度，缺乏相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，也無(wú)法和社會(huì)有關(guān)部門合作獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育內(nèi)容缺乏全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性、可操作性，最終使教育效果打了折扣。

鑒于以上問(wèn)題，學(xué)校安全工作部門、后勤部門、學(xué)生工作部門需要聯(lián)合構(gòu)建校園學(xué)生被害預(yù)防教育體系。本文重點(diǎn)探討輔導(dǎo)員在此體系中可以開展的相關(guān)工作。

三、輔導(dǎo)員開展被害預(yù)防教育工作的途徑

目前理論界關(guān)于輔導(dǎo)員如何開展科學(xué)、系統(tǒng)的大學(xué)生被害預(yù)防教育，并沒(méi)有詳細(xì)的研究和探討。被害預(yù)防理論是從被害人的角度研究被害事件，給學(xué)生工作者帶來(lái)了重要啟示：分析學(xué)生易被害性，從學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)著手教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些特點(diǎn)帶來(lái)的影響，從而采取相應(yīng)措施，有效避免傷害事件的發(fā)生。

（一）在時(shí)間、空間上，輔導(dǎo)員要從被害前、中、后開展教育工作

被害預(yù)防從其實(shí)現(xiàn)階段來(lái)劃分，可以分為被害前預(yù)防、被害中預(yù)防和被害后預(yù)防[3]。在諸多校園惡性事件中，學(xué)生工作者深刻感受到，被害人沒(méi)有相關(guān)知識(shí)和能力對(duì)自己實(shí)行有效的自我保護(hù)。分析原因，很多大學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的被害預(yù)防教育，首先不知道自己的行為會(huì)給自己帶來(lái)傷害;其次當(dāng)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)大腦空白，平時(shí)缺乏相關(guān)的鍛煉，沒(méi)有積累防范知識(shí)和掌握防范技能;最后在被害后沒(méi)有得到心理疏導(dǎo)或者損失補(bǔ)償，心理失衡，易造成更惡劣后果。

在被害前，被害預(yù)防教育可以提高學(xué)生安全意識(shí)、防范技能，避免傷害事件發(fā)生。

在被害過(guò)程中，被害預(yù)防教育可以使被害人在危機(jī)時(shí)刻及時(shí)作出正確判斷，及時(shí)自助或者尋求有效幫助，為減少傷害提供可能。

在被害后，被害預(yù)防教育可以使被害人在受到傷害后正確面對(duì)自己和他人，調(diào)整心理狀態(tài)，避免再次受害或者實(shí)施報(bào)復(fù)傷害他人。

因此在高校開展被害預(yù)防教育是具有普遍意義的，是高?；趯?duì)學(xué)生的教育和管理職能上，對(duì)學(xué)生所肩負(fù)的義務(wù)。

（二）教育內(nèi)容要結(jié)合大學(xué)生易被害特點(diǎn)

通過(guò)很多校園學(xué)生惡性事件可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代的大學(xué)生往往具有共同的易被害特點(diǎn)，如遠(yuǎn)離家庭、思想單純、酗酒、易沖動(dòng)等，這些因素往往構(gòu)成學(xué)生受害的個(gè)人原因[4]。

網(wǎng)絡(luò)中的安全教育方面，信息化全球化發(fā)展環(huán)境下，大學(xué)生參與社會(huì)的范圍擴(kuò)大，程度加深，網(wǎng)絡(luò)在提供便利的同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)許多未知的風(fēng)險(xiǎn)，給學(xué)校教育造成挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員要深入學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，主動(dòng)了解學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)新事物，分析潛在安全隱患，做好預(yù)防教育，防患于未然。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)和兼職安全教育方面，不法分子利用學(xué)生就業(yè)壓力大，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，蒙騙、利誘大學(xué)生，現(xiàn)在學(xué)生兼職較多，離開校園后個(gè)人安全更多依靠自身防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。所以，要求輔導(dǎo)員切實(shí)鞏固和夯實(shí)大學(xué)生的安全防范意識(shí)。

人際關(guān)系安全教育方面，宿舍、班級(jí)、社團(tuán)組織以及情侶朋友、老鄉(xiāng)、合租室友，甚至導(dǎo)師都是需要大學(xué)生在真誠(chéng)相處中學(xué)會(huì)甄別真善美和假惡丑，學(xué)會(huì)溝通包容的同時(shí)更要學(xué)會(huì)拒絕、抵制。

防詐騙教育方面，大學(xué)生思想單純，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，容易成為詐騙對(duì)象，還有一些不法之徒利用大學(xué)生詐騙大學(xué)生，輔導(dǎo)員需要主動(dòng)了解這類事件，為學(xué)生分析講解，提高學(xué)生防騙意識(shí)，增強(qiáng)防范能力。

（三）構(gòu)建安全隱患上報(bào)機(jī)制

大學(xué)校園里學(xué)生們住宿、學(xué)習(xí)均在一起，同宿舍同班級(jí)同學(xué)很熟悉彼此學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣和細(xì)節(jié)。因此輔導(dǎo)員可以通過(guò)學(xué)生反饋來(lái)掌握第一手信息。班委、黨員、宿舍長(zhǎng)是輔導(dǎo)員可以信賴并發(fā)動(dòng)的學(xué)生群體，他們思想積極上進(jìn)，經(jīng)常處理各類事務(wù)。輔導(dǎo)員可以通過(guò)顯性和隱性兩條途徑開展相關(guān)工作，通過(guò)建立安全防范小組，使同學(xué)們可以向輔導(dǎo)員、向?qū)W校及時(shí)投訴安全隱患、反饋信息，這是顯性的組織。還可以發(fā)揮信息員、心理委員的作用，向輔導(dǎo)員上報(bào)學(xué)生中的個(gè)別行為，形成一條隱蔽的安全隱患信息渠道。

（四）探索家校共育模式

學(xué)生離開家后，脫離家長(zhǎng)管束的同時(shí)也失去了家長(zhǎng)的直接保護(hù)，家長(zhǎng)作為最了解、最關(guān)心學(xué)生的群體，需要和學(xué)校相互配合做好學(xué)生安全教育工作。輔導(dǎo)員在日常工作中以及開學(xué)、考試、放假等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可以通過(guò)電話、信息、視頻家長(zhǎng)會(huì)、定期溫馨提示、家訪等形式，與家長(zhǎng)溝通學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交友、兼職、出行、消費(fèi)等情況，增強(qiáng)家長(zhǎng)安全防范意識(shí)，共同教育學(xué)生，使家庭和學(xué)校形成有效配合[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高校大學(xué)生的安全教育與管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。大學(xué)生處于生理和心理變化較為復(fù)雜的時(shí)期。長(zhǎng)期的校園生活使他們與社會(huì)有一定距離，因此生存能力普遍較弱。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行被害預(yù)防教育，將切實(shí)提高大學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自身合法權(quán)益、積極進(jìn)行被害預(yù)防的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、理性思考及明辨是非的健全人格，幫助大學(xué)生順利跨越社會(huì)化的關(guān)鍵階段，成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)健康建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）