辜躍輝 張海通 陳佳櫻

摘? 要：本研究旨在明晰終身教育背景下的證照制度改革現(xiàn)狀，分析目前證照制度改革存在的證照制度實(shí)施面略窄、院校制度改革不完善、評(píng)價(jià)組織參差不齊等問(wèn)題，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，探索基于整體規(guī)劃、重點(diǎn)監(jiān)管、法治化等改革原則的證照制度改革，并從國(guó)家、院校、評(píng)價(jià)組織三個(gè)層面，提出了擴(kuò)大證照制度的改革面、擴(kuò)大基礎(chǔ)資源的投入額、擴(kuò)大信息管理的應(yīng)用度，深化人才培養(yǎng)模式改革、深化課程教學(xué)體系改革、深化考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革，強(qiáng)化協(xié)同育人責(zé)任意識(shí)、強(qiáng)化技能證書(shū)開(kāi)發(fā)應(yīng)用等改革路徑，以期加快推進(jìn)證照制度改革進(jìn)程，助力國(guó)家終身教育建設(shè)。

關(guān)鍵詞：終身教育;證照制度改革;策略路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）21-0005-04

終身教育是指人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統(tǒng)一綜合[1]，包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育;既有正規(guī)學(xué)歷教育，也有非正式學(xué)歷教育[2]。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布出臺(tái)，國(guó)家正式提出了“搭建終身學(xué)習(xí)立交橋。促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開(kāi)放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”[3]?；诖耍C照制度改革呼之欲出。

一、證照制度改革的現(xiàn)狀

為推進(jìn)將職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育的發(fā)展，國(guó)家積極開(kāi)展職業(yè)教育改革，大力構(gòu)建新型的“立交橋”式的職業(yè)教育體系[4]。

（一）積極推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度改革

2019年，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，啟動(dòng)了“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)）制度試點(diǎn)工作;其中，“1”是學(xué)歷證書(shū)，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[5]，目的就是為了提高新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革、探索構(gòu)建國(guó)家資歷框架。為此，教育部組織實(shí)施了四個(gè)批次的“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)改革的探索，累計(jì)有300家企事業(yè)單位作為評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、5656個(gè)院?；蛑行膮⑴c，啟動(dòng)了432個(gè)證書(shū)制度試點(diǎn)。

（二）探索構(gòu)建國(guó)家學(xué)分銀行

國(guó)家在《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》中提出并建設(shè)了職業(yè)教育“學(xué)分銀行”制度，即“對(duì)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換”[6]。職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)分銀行）系統(tǒng)初步建立了“以學(xué)分為計(jì)量單位，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等所體現(xiàn)的各類(lèi)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定與核算，具有學(xué)習(xí)成果儲(chǔ)蓄、積累和轉(zhuǎn)換等功能的學(xué)習(xí)激勵(lì)制度和教育管理制度”[7]。所有參加“1+X”證書(shū)制度改革試點(diǎn)的評(píng)價(jià)組織和院校、學(xué)習(xí)者均在系統(tǒng)平臺(tái)上進(jìn)行了注冊(cè)，并基于學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換辦法，開(kāi)展有關(guān)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換。截至2021年5月底，系統(tǒng)上證書(shū)與學(xué)歷轉(zhuǎn)換的院校有352家，涉及專(zhuān)業(yè)302個(gè)，證書(shū)可兌換的課程學(xué)分在2—7分之間。

二、證照制度改革存在的問(wèn)題

（一）證照制度實(shí)施面略窄

局限于學(xué)歷與非學(xué)歷教育。從目前實(shí)施情況看，證照制度主要局限于學(xué)歷與非學(xué)歷之間的轉(zhuǎn)換，而且主要是以非學(xué)歷的培訓(xùn)證書(shū)向?qū)W歷教育的特定課程或技能實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)換為主。學(xué)歷向非學(xué)歷轉(zhuǎn)換暫未實(shí)施。但對(duì)于個(gè)體而言，其學(xué)習(xí)成果的使用面并不局限于學(xué)歷教育證書(shū)?，F(xiàn)有制度在設(shè)計(jì)層面上忽視了證照制度在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、外來(lái)人員積分管理、社會(huì)榮譽(yù)等領(lǐng)域的使用。

試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)占比偏少。2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》，本次修訂的專(zhuān)業(yè)目錄“按照‘十四五’國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育的要求，在科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專(zhuān)業(yè)關(guān)系基礎(chǔ)上，對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，統(tǒng)一采用專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)三級(jí)分類(lèi)，一體化設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專(zhuān)科、高等職業(yè)教育本科不同層次專(zhuān)業(yè)。共設(shè)置19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、97個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)、1349個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中中職專(zhuān)業(yè)358個(gè)、高職專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)744個(gè)、高職本科專(zhuān)業(yè)247個(gè)”[8]。目前，證照制度改革實(shí)施已歷時(shí)三年，涉及四個(gè)批次，參與的中職、高職專(zhuān)科、高職本科專(zhuān)業(yè)共302個(gè)，占比只有計(jì)劃的22.39%。這不利于推進(jìn)證照制度全面改革。

（二）院校制度改革不完善

學(xué)籍制度影響學(xué)習(xí)者準(zhǔn)入。在大力推進(jìn)證照制度改革過(guò)程中，有關(guān)單位雖然開(kāi)放了非學(xué)歷轉(zhuǎn)換學(xué)歷的通道，但這實(shí)施過(guò)程中，此制度相對(duì)適用的是已經(jīng)取得學(xué)籍的學(xué)生。在校學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)并獲得職業(yè)技能證書(shū)，進(jìn)而到學(xué)分銀行進(jìn)行課程替代或?qū)W分替換，以便早日完成專(zhuān)業(yè)應(yīng)修學(xué)分。在終身教育的背景下，那些未取得學(xué)籍的社會(huì)人員，在制度上受到了極大的限制，即使他們學(xué)習(xí)取得了相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，適用性仍不強(qiáng)。這導(dǎo)致他們參與證照制度的動(dòng)力不強(qiáng)、意愿不大，嚴(yán)重影響了證照制度改革的實(shí)施。

人才培養(yǎng)體系改革未到位。終身教育立足于“不僅具備較高的專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題等各方面綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)”[9]。人才培養(yǎng)體系應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效，但現(xiàn)有院校的人才培養(yǎng)體系，仍未實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的改革，仍未對(duì)課程體系有效梳理，不利于實(shí)現(xiàn)模塊化。這使得證照制度的相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)難以與課程有機(jī)融合。課證融通的不適配，使得證照變成了教學(xué)過(guò)程之外的任務(wù)，成為多出來(lái)的負(fù)擔(dān)。

（三）評(píng)價(jià)組織參差不齊

組織背景情況不同。在參與“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的300家評(píng)價(jià)組織中，既有事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體，也有自然人公司、有限責(zé)任公司、股份制公司;既有成立二三十年的企業(yè)，也有剛成立不久的公司;既有注冊(cè)資本上億的公司，也有普通協(xié)會(huì)團(tuán)體;既有在教育領(lǐng)域深耕多年的組織，也有剛剛涉足教育領(lǐng)域的公司。背景各不相同的評(píng)價(jià)組織，其參與證照制度改革的動(dòng)機(jī)就會(huì)各不相同。這勢(shì)必影響證照制度改革。

證書(shū)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)不一。證照制度改革過(guò)程中，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的命題、師資培訓(xùn)、軟件設(shè)備、證書(shū)頒發(fā)等由評(píng)價(jià)組織建議并確定，學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)和鑒定由參與的試點(diǎn)院校負(fù)責(zé)，考核通過(guò)的學(xué)習(xí)者憑取得的證書(shū)在學(xué)分銀行申請(qǐng)學(xué)分課程替換。這個(gè)過(guò)程中，可能存在不同的證書(shū)替換同一課程或不同證書(shū)替換不同學(xué)分的情況。不同的標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的有效實(shí)現(xiàn)。

三、證照制度改革的基本原則

整體規(guī)劃原則。終身教育是關(guān)于人的全生命周期的教育，涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、社會(huì)生存、發(fā)展應(yīng)用等領(lǐng)域[10]。因此，作為推進(jìn)終身教育重要抓手的證照制度改革，必須立足于人的全面發(fā)展。證照制度改革必須緊緊抓住整體規(guī)劃設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵，全力打通證照與學(xué)歷教育、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)榮譽(yù)、人才評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的通道，構(gòu)建出有效的人才“立交橋”，以此滿足人的生存發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)終身教育的目的。

重視監(jiān)管原則。證照制度改革一個(gè)很重要的原則就是“重監(jiān)管”的落實(shí)。按照“在已成熟的品牌中遴選一批、在成長(zhǎng)中的品牌中培育一批、在有關(guān)評(píng)價(jià)證書(shū)缺失的領(lǐng)域中規(guī)劃準(zhǔn)備一批”的指引[11]，國(guó)家或教育主管部門(mén)必須加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)組織和試點(diǎn)院校的管理與審查力度，以此確保證照制度落實(shí)過(guò)程中沿著“服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展”的道路進(jìn)行改革。

法治化原則。改革雖是創(chuàng)新性的活動(dòng)，但仍需堅(jiān)持法治的理念。國(guó)家有關(guān)組織應(yīng)站在國(guó)家戰(zhàn)略層面，充分協(xié)調(diào)教育部、人力資源和社會(huì)保障部、民政部、財(cái)政部等部門(mén)，全面為終身教育立法，并在接受教育、就業(yè)條件、工作待遇、社會(huì)榮譽(yù)等方面強(qiáng)化建章立制工作，使法律法規(guī)能夠全面服務(wù)于終身教育背景下的證照制度改革，切實(shí)滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的需要。

四、證照制度改革路徑研究

（一）國(guó)家層面

擴(kuò)大證照制度的改革面。一方面，國(guó)家要立足教育領(lǐng)域，積極構(gòu)建好教育資歷框架，科學(xué)規(guī)劃好教育教學(xué)培養(yǎng)的層次和路徑。另一方面，相關(guān)部門(mén)要有“跳出教育看教育”的視野，整合各個(gè)部委、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位的資源力量，探索構(gòu)建基于證照制度的國(guó)家人才培育體系，把證照的運(yùn)用貫通學(xué)歷教育、人力資源、稅費(fèi)福利、名譽(yù)稱(chēng)號(hào)等不同體系，形成全社會(huì)性的證照制度應(yīng)用。

擴(kuò)大基礎(chǔ)資源的投入額。教育主管部門(mén)要重點(diǎn)加強(qiáng)證照制度基地、師資、財(cái)政投入。一是教育主管部門(mén)要支持各類(lèi)學(xué)校加強(qiáng)滿足于證照建設(shè)所需的實(shí)踐基地與配套的資源建設(shè)，允許其吸引社會(huì)資本進(jìn)入職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，探索政校企三方合作的PPP模式，從而推進(jìn)相關(guān)基地及資源共建共享[12]。二是主管部門(mén)要支持證照制度改革所需的師資投入，充分運(yùn)用政策的導(dǎo)向性和財(cái)政的保障性，從行業(yè)企業(yè)、院校組織等遴選一批高層次人才建立專(zhuān)家?guī)?，引領(lǐng)指導(dǎo)證照制度改革。三是主管部門(mén)要加大財(cái)政投入，可以政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式加以支持，或進(jìn)一步探索獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制，對(duì)那些證照制度改革卓有成效的單位給予充分的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)更大的活力和更強(qiáng)的帶動(dòng)性。

擴(kuò)大信息管理的應(yīng)用度。教育信息主管部門(mén)要充分利用5G、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，做好國(guó)家“學(xué)分銀行”建設(shè)。學(xué)分銀行要加強(qiáng)工作指導(dǎo)監(jiān)督，定期開(kāi)展檢查工作，積極做好系統(tǒng)平臺(tái)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的積累，夯實(shí)證照改革的基礎(chǔ)。

（二）院校層面

深化人才培養(yǎng)模式改革。教育教學(xué)的院校要面對(duì)終身教育的不同學(xué)習(xí)群體，深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)情特點(diǎn)，并有針對(duì)性地深化人才培養(yǎng)模式改革。一是院校要深化全日制在校學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能教育，通過(guò)“1+X”證書(shū)制度等舉措做好人才培養(yǎng)工作。二是院校要面向企業(yè)員工，積極推進(jìn)“二元制”產(chǎn)教融合式的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)工學(xué)的有序銜接，培養(yǎng)好企業(yè)人才。三是院校要探索“培訓(xùn)包+技能組”的“混合式”人才培養(yǎng)模式，認(rèn)真且扎實(shí)地服務(wù)下崗工人、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等社會(huì)學(xué)習(xí)者。

深化課程教學(xué)體系改革。院校必須進(jìn)一步推進(jìn)基于證照導(dǎo)向的教學(xué)體系改革，全面優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，探索課程模塊化重構(gòu)。各個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)“以人才需求為導(dǎo)向明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)知識(shí)單位，以知識(shí)單元為導(dǎo)向制定教學(xué)策略，以教學(xué)策略為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)評(píng)價(jià)，以教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向進(jìn)行反思改進(jìn)”[9]，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)那些教學(xué)課程體系未包括的內(nèi)容，以便落實(shí)改革。

深化考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革。在立足于專(zhuān)業(yè)（群）資源統(tǒng)籌的前提下，各課程需強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的理念，深化考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革，深入研究論證職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選用對(duì)口的證照，推行以證代考、以證代分、以證驗(yàn)學(xué)，使證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容滿足人才培養(yǎng)需要，促進(jìn)人才培養(yǎng)適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的要求。

（三）評(píng)價(jià)組織層面

強(qiáng)化協(xié)同育人責(zé)任意識(shí)。評(píng)價(jià)組織作為證照制度的建設(shè)主體，負(fù)責(zé)凝聚相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域龍頭企業(yè)、院校專(zhuān)家等。因此，評(píng)價(jià)組織必須充分認(rèn)識(shí)自身市場(chǎng)和社會(huì)的雙重屬性，強(qiáng)化協(xié)同育人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，正確處理經(jīng)濟(jì)效益和育人社會(huì)責(zé)任的問(wèn)題，穩(wěn)妥參與證照制度改革，服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

強(qiáng)化技能證書(shū)開(kāi)發(fā)應(yīng)用。根據(jù)《試點(diǎn)方案》的要求，評(píng)價(jià)組織對(duì)證書(shū)質(zhì)量、聲譽(yù)負(fù)總責(zé)[13]。因此，評(píng)價(jià)組織應(yīng)加強(qiáng)證書(shū)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，面向企業(yè)真實(shí)崗位或崗位群，對(duì)接典型工作任務(wù)能力，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，高質(zhì)量地做好包括標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)考核站點(diǎn)建設(shè)、考核管理、考核頒證等的開(kāi)發(fā)建設(shè)等。

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[9] 辜躍輝. 學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)體系改革[J]. 山西青年，2021（05）：16-17.

[10] 甄妍妍. 棗莊市社會(huì)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 曲阜：曲阜師范大學(xué)，2009.

[11] 教育部. 《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》的通知[EB/OL]. （2019-04-10）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

[12] 黃大明. 西部地區(qū)職業(yè)院校實(shí)施1+X證書(shū)制度的挑戰(zhàn)與對(duì)策分析[J]. 西部學(xué)刊，2019（17）：101-104.

[13] 李壽冰，高艷芳，楊興芳. 職業(yè)教育1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：20-24.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）